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为“心智、知能”把脉的乐学考试

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为“心智、知能”把脉的乐学考试

广东省佛山市高明区教学研究室李燕芳

广东省佛山市高明区荷城第一小学陈燕珍

内容提要：

小学语文考试要重新考虑：考些什么？怎样考？才能准确有效地为“心智、知能”把好脉。乐学考试的设想：

一、试题兼考心理、跟进学习心理评价。

增添心理提示性的语言；批改考题的过程中，要分析出每个学生学习语文的心理特征，特别是长处、短处，要作个系统简便的记录。

二、课堂答练是接受能力的测试卷。

三、激励考试的措施：

措施一：增设“发展卷”

措施二：分“快试、慢试”

四、发展一项语文兴趣特长，纳入平时分。

关键词：

乐学考试、“动脉”、“静脉”、学习心理评价、课堂答练、激励措施、“发展卷”、“快试”、“慢试”、语文兴趣特长

考试不是要把学生“考倒”，而应把学生“考乐”，让他们通过努力，品尝到香甜的成果，使他们获得激励，愉快地开始下一阶段的学习。《语文课程标准》指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设置，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价甄别和选拔功能。原苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的欢乐，取得学习的欢乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，这就是教育工作的一条金科玉律。”因此，小学语文考试必须遵循乐学原则。

在考试改革中，若能运用丁有宽老师提出的“培养学生自主十法”，语文考试则会乐在其中。

验和感悟的特点，因而量化和客观化评价成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化。以下是为“心智、知能”把脉的乐学考试的设想：

一、试题兼考心理、跟进学习心理评价

《小学语文教学大纲》明确地规定了语文教学中对学生心理素质培养的任务是：锻炼观察、思维、想象、记忆的能力，养成良好的意志品格和学习习惯。以往的许多试题，本身就含有心理运用的因素，只要稍加修改某些地方，增添心理提示性的语言，学生在作答时就会有意识地往这方面去想，体现出心理的因素。

例如：作文题目《一张珍贵的照片》，可以改为《从照片中我想到了……》。提示语可以用由“选择某一张照片上有意义，难忘的人、事、景、物来写……”改为“打开回忆的闸门，拓宽想象的天地，写出瑰丽多彩的生活经历、美好明天的遐想、珍贵生活镜头的回忆……”，顾及心理出题，题目显出诱人的情感、趣味因素，更容易被小学生接受。

在批改考题的过程中，要分析出每个学生学习语文的心理特征，特别是长处、短处，要作个系统简便的记录，以方便下阶段的辅导，快捷做到扬长避短。这方面评价的跟进记录，对于新接手的高一级语文教师，是很好的指导。参考评价表如下：

学生姓名：李冬性别：男

类别：上层生

项目

语文脉象

转变

配方

感知觉

观图细致

口头

回答

问题

能力

增强

大量

感情

朗读

好作

文

注意力

专注

记忆

强

思维

条理清、延伸少、作文干巴

想象

贫乏

情感

作文体会短

意志

怕长的问答题

能力

口头表达能力薄弱

《语文课程标准》建议：形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价，提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的材料，如，关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思、总结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。

二、课堂答练是接受能力的测试卷

学生在课堂上听课答练是即时性的反馈，最能真实原始地体现学生的语文素养。在上课前给学生一个信息：课堂如考场，拿出最好反应来。语文教师在授课过程中留心观察学生接受教育的学习过程，课后就可作出总结评价，找出存在问题。作答过课堂灵变的“时空卷”，学生上课注意力将更集中，反应将更快。

丁有宽老师提出“八个转变”：从学服务于教向教服务于学转变；从逼我学向我要学转变；从教师讲堂向学生学堂转变；从僵化程式向现代的启发式转变；从意向交流向多向交流转变；从只重学会向注重会学业转变；从只重优生，弃差向面向全体学生转变；从只重课内向课内外结合两轨运转转变。

《语文课程标准》强调：正确把握语文教育的特点，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。积极倡导自主、合作、探索的学习方式。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探索、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。

例如：教学《小英雄雨来》的课堂，要求学生找模拟声音的拟声词，学生争先恐后的抢答出“吧嗒吧嗒