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以导图，强课堂，提实效，比担当

运用思维导图进行小学英语阅读教学的课堂实践

【摘要】阅读是学生获取英语知识，提高英语学习能力的重要途径。但是当前的小学英语阅读教学存在诸多问题,导致英语阅读课堂效率低，实绩差。大部分学生对英语阅读兴趣不高，阅读能力较弱。思维导图作为一种新型的教学手段,能够有效地将阅读内容形象化，条理化，更好地帮助学生理解阅读内容，提高英语阅读能力，真正提高英语阅读教学课堂实效。

【关键词】思维导图小学英语阅读教学

一、当前小学英语阅读教学现状

阅读是学生获取英语知识，学会用英语进行思考，提高综合语言运用能力的重要方式。阅读教学在英语教学中的地位不容小觑。然而，当前的小学英语阅读教学存在种种弊端，导致阅读课堂实效性低。具体表现为：1.大部分学生只能理解阅读文本表层意思，还有小部分学生不能够理解文本意思。2.学生阅读速度较慢，缺乏阅读策略，阅读能力偏低。

针对英语阅读教学实效低，笔者认为有以下几点原因：1.学生“望文生畏”，对阅读有抵触心理。教师在进行阅读教学时把更多的精力集中在单词、短语、句型的讲解上，认为学生只要掌握了这些就能够理解文章内容。殊不知，这样灌输式的讲解只能让学生了解文章浅层含义，对于学生阅读能力的提高与阅读习惯的养成并无太大意义。长此以往，学生在遇到生词较多、篇幅较长的文章时便会不知所措，心生畏惧，进而影响阅读速度和阅读效果。2.教师阅读教学设计模式化，缺乏阅读策略指导。首先，在教学目标的设置上，很多教师认为阅读课的教学目标是让学生会读课文。实际上，此“读”非彼“读”。一节阅读课真正的目标应该是让学生学会寻找文本内的有效信息，理清文章脉络，理解文章内涵。其次，阅读活动流于形式，学生被牵着鼻子走。有的阅读课教学活动丰富，听说读写面面俱到。学生疲于应付教师抛过来的一个又一个的任务，几乎没有时间正真地进行阅读与思考。

二、运用思维导图进行英语阅读教学的可行性

作为英语教学之根本，阅读教学对于提高学生英语知识储备，发展英语学科素养起着举足轻重的作用。笔者认为，教师在进行英语阅读教学时不仅要带领学生学习词汇、句型以及语法等基础知识，更要引导学生分析文本结构，获取有效信息，掌握阅读技巧，提高阅读能力。在进行阅读教学时，教师可以利用思维导图这一形象化教学工具，更好地帮助学生理清文章脉络，理解文本内容，提升阅读能力。

笔者尝试运用思维导图进行小学英语阅读教学，阐述如何利用思维导图在阅读教学的各个环节设计教学活动，帮助学生学会运用思维导图学习与分析阅读内容，掌握阅读策略，提高阅读能力。

三、教学设计

1.教学内容分析

本节课的教学内容是牛津英语译林版五年级上册Unit7AtWeekends的第一课时。本课的主要内容是Mike和SuHai两位人物在谈论自己和家人的周末活动。其中涉及到的活动有和远方的家人进行网上聊天、放风筝、踢足球、看电影等等。周末活动是一个学生非常熟悉的话题，与学生的生活息息相关，能够激起学生的阅读兴趣。

2.学生分析

本校从三年级开设英语课程，五年级学生经过了近三年的英语课程学习，他们已经有了一定的英语语言基础，能够进行本课文本的阅读与学习。同时，本节课的话题与学生的生活日常紧密相关，在教师的引领下，学生能够在知识与能力方面有所收获。另外，小学五年级学生的思维以形象思维为主，但抽象思维成分在日渐增多。教师应该采用符合学生认知特点的教学方法，提升其思维能力。

3.教学思路

本课涉及到了Mike、Suhai、SuYang以及Helen四位人物以及他们的周末活动。想要搞清楚每个人物的周末活动以及该活动重复的频率对于学生来说是个很大的挑战，光靠简单的阅读恐怕难以在短时间内掌握如此多而又复杂的内容。但如果利用思维导图，把人物，周末活动，频率副词用关系图的形式画出来，文章内容就会让学生一目了然。

教学目标

=1\*GB2⑴能够掌握课文中每个人物的周末活动。

=2\*GB2⑵能够用所学单词与句型谈论自己与他人的周末活动。

=3\*GB2⑶能够了解什么是思维导图以及如何设计思维导图。

=4\*GB2⑷能够利用思维导图去分析文本内容，掌握阅读策略。

=5\*GB2⑸能够主动参与课堂活动，积极与老师互动。

=6\*GB2⑹能够自觉使用思维导图去阅读其他文章，提高迁移能力。

三、教学过程

（一）引入主题，呈现导图

教师以一首关于星期的英文歌曲拉开本节课的帷幕，此歌曲曲调欢快，可以很好地吸引学生兴趣，调动学生的积极性。待学生听完歌曲后，教师询问学生：Howmanydaysarethereinaweek?Whatarethey？学生可以轻松地说出一周七天的名称。教师接着说，周一至周五我们要上