姜宝伟 利用科学实验加强小学科学教学 (2).docVIP

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导”得法“效”则高

——谈科学实验课中教师引导作用的发挥

张成业

册山办事处尚阳联小

“导”得法“效”则高

——谈科学课中教师引导作用的发挥

[关键词]探究活动引导作用教师

[摘要]

科学高效课堂中，教师应落实教师的“导”，以便真正体现学生的主体地位，使学生在有限的时间内最大限度地获取更多的知识，提升科学素养。

一、创设探究情境——导趣

教师在引入新课时，应巧妙创设情境，激发学生的学习兴趣，架起探索的桥梁，引导学生积极地投入到新课的学习中，迅速进入主动学习状态。

二、启发探究方案——导思

学生年龄小，思维过程比较简单，设计出的实验方案往往不够完善和严密。此时，教师应将学生的思维引向深入，使学生的实验方案更加缜密和完善。

三、培养探究习惯——导法

在指导学生进行科学探究的过程中，教师应持之以恒地对学生的习惯进行培养，让学生懂得科学探究的基本常规，以保证实验效果。

四、梳理探究成果——导议

实验后的交流环节中，教师应充分了解学生在实验中进展及实验结果，在全班展示交流时做好评议的引导工作。

五、延续探究活动——导用

老师们常在下课前提出将所学知识应用于生活的要求，但由于缺乏具体的操作指导和后续检查，这种延续活动往往流于形式。为了解决这一问题，可专门为学生设计了操作性强、学生感兴趣的拓展作业。

[正文]

毫无疑问，课堂想高效，必须充分发挥学生的自主性。正如新课程所强调的那样：学生是学习和发展的主体，并积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。但这并不是说教师在课堂中无所事事，相反，更需要冷静地思考教师在课堂中应如何有效而充分地发挥自己的作用。邱学华在《三谈尝试教学》中指出：“教师的使命，不应只是教会学生知识，更应该指导学生掌握学习的方法，进而会主动地去获取知识和能力。”那么，科学高效课堂中究竟如何落实教师的“导”，以便真正体现学生的主体地位，使学生在有限的时间内最大限度地获取更多的知识，提升科学素养的目标呢？

一、创设探究情境——导趣

导趣，即通过教师创设情境巧妙地引入新课，激发学生对所学的内容产生浓厚的探究兴趣。兴趣是学生发展思维的巨大推动力，有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考，而且会达到废寝忘食，欲罢不能的地步。学生是学习的主体，只有主体积极参与，产生学习的欲望，才能达到高效的目的。因此，教师在引入新课时，应巧妙创设情境，激发学生的学习兴趣，架起探索的桥梁，引导学生积极地投入到新课的学习中，迅速进入主动学习状态。一般情况下，教学伊始时，可采用语言激趣、表演激趣、游戏激趣、情境转换等充分调动学生探究的积极性。

如学习《有趣的磁铁》一课时，老师在一只装满了水的烧杯里，放进一只图钉，要求学生在不倒掉水、不准用任何东西伸进水里去取的条件下，想办法把图钉取出来。几十名学生瞪大眼睛望着烧杯里的图钉，认真的思索着，却一个个束手无策……此时，教师拿出磁铁，隔着杯子从底部把图钉吸了出来。学生们一下子对磁铁充满了强烈的好奇心，激发出了学生无穷的探究欲望，都想一试身手。

二、启发探究方案——导思

在科学探究前，设计实验方案是非常重要的一个环节，是决定实验能否成功的关键。许多教师为了省时省力，经常包办代替学生设计出现成的实验方案“喂”给学生，这种做法是非常错误的。设计实验方案的过程的确比较费事，但正是在这一“费时费力”的过程中，学生的探究欲望得以施展，探究思维得以锻炼，探究能力得成。设计实验方案环节，是引导学生走向科学殿堂的重要一步，由于学生年龄小，思维过程比较简单，设计出的实验方案往往不够完善和严密。此时，教师应将学生的思维引向深入，使学生的实验方案更加缜密和完善，为下一步的实验打下良好的基础。

如《玻璃和塑料》一课，在请学生设计实验方案后，一组学生的猜想为“玻璃比塑料重”，设计的实验方案是把玻璃和塑料放在一块布上，看这块布的“下坠”程度，以此判断玻璃与塑料谁重谁轻。其实，这块布本是让学生擦桌子用的抹布，但学生既然用了，并且亦可行，教师就在此基础上着力引导学生将实验方案做的更严密：如实验中，选择玻璃与塑料时，应注意什么？把玻璃与塑料放在布上时，布应如何放更科学？如何确定布下坠的程度是多还是少？经过启发，学生们的思路逐渐清晰严密起来，最终确立了这样的的实验方案：将布两端用夹子支撑并固定，布下方留出20厘米的空隙，选择同样大小的玻璃与塑料分别放在布上，用尺子测量其下坠高度，下坠多者为重。虽然此实验方案在初次提出时看起来可行性欠佳，但在教师的步步引导与学生的深入思考下，仍形成了一份完善缜密、操作性强的方案，而在此过程中，学生的科学思维得以行之有效的培养与提升。

三、培养探究习惯——导法

在指导学生进行科学探究的过程中，教师应持之以恒地对学生的习惯进行培养，让学生懂得科学探究的基本常规，如安全操作的要