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大班建构区案例分析与反思

一、案例描述

今天的区域活动中,我让孩子们根据自己的喜好自由选择游戏。我发现,原本我认为最受欢迎的建构区只有两个人参与,而其他区域人满为患。于是,我说:多几个人来建构区玩吧?但没有人理睬。也许是幼儿专注于游戏,没有听见我的话。于是,我假装在建构区认真搭建,这下好了,几位幼儿过来和我一起搭积木。过了几分钟,我想去看看其他孩子的游戏情况,没想到我刚离开,建构区的孩子又少了好几位,他们纷纷跑到其他区域凑热闹,还说这里一点都不好玩。

二、分析

区域活动本身具有自由、自选、独立而协作的优势。但今天建构区只有两个人玩,我的介入可能是为了考虑老师的感受,而不是出于对这个区域的喜爱。当我离开时,孩子们也纷纷离开,可见他们的参与并非出于对建构活动的兴趣。

(一)材料投放的问题

平时下雨天或餐后活动,我们最常玩积木,孩子们可能已经对这些材料失去了兴趣。当幼儿对某事物有浓厚兴趣时,才能保持愉快的情绪,主动探索。而当幼儿觉得游戏乏味时,就会失去活动兴趣,不愿再玩。

(二)教师的观察与引导问题

在区域活动中,教师是观察者和引导者。我应该根据幼儿在区域中的表现,给予适时的帮助和指导。一开始我积极介入,引起孩子们的兴趣和参与。但后来我没有真正发挥引导者的作用,悄悄离开,导致孩子们也跟着离开。

(三)思考与对策

面对今天的情况,我进行了自我剖析。专家指出,在自由游戏中,教师必须提供适时、适当的帮助,才能充分发挥游戏的教育价值。对于建构区来说,及时增添新的建构材料可以引起孩子的兴趣。但由于种种原因,这可能做不到。我想要活动真正开展起来,可以采取以下策略:

由于孩子刚开始建构游戏时比较盲目，不知道从何做起。这样会对游戏失去信心，教师可以以游戏者的身份参与到活动中，和孩子一起商量确定搭建主题，然后分工合作进行游戏。让幼儿明白“三个臭皮匠顶个诸葛亮”的道理。此时，老师的参与可以向幼儿传授一些搭建技能，让孩子不由自主的学习技能，从而提高搭建水平。在建构时及时表扬肯定幼儿。这样他们会积极投入到游戏中，不至于中途都逃离这个区域。

当孩子的作品出来之后，我们可以将他们的作品展示出来拍成照片并做成册，供幼儿欣赏。这样不仅增强了幼儿的信心，满足了成就感，还可以促进幼儿之间相互学习、互相促进、取长补短的作用。