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信息技术背景下的小学高年级整本书阅读教学问题研究

汇报人：

2024-02-05

研究背景与意义

信息技术在整本书阅读教学中应用现状

小学高年级学生整本书阅读能力培养策略

教师角色定位及专业素养提升途径

家校合作共促整本书阅读效果提升策略

总结反思与未来展望

contents

目

录

01

研究背景与意义

信息技术改变了教学方式

多媒体、网络等现代信息技术手段广泛应用于教育领域，为教学提供了更多元化、个性化的选择。

信息技术丰富了教学资源

互联网上海量的信息资源为教育提供了前所未有的丰富素材，有助于拓宽学生的知识视野。

信息技术提高了教学效率

借助信息技术手段，教师可以更高效地组织和管理教学活动，提高学生的学习效率。

03

阅读方法指导不足

教师在阅读教学中缺乏对学生阅读方法的指导和训练，导致学生阅读能力提升缓慢。

01

阅读教学重视程度不足

部分学校和教师过于注重应试教育，忽视了对学生阅读能力的培养。

02

阅读材料单一乏味

学生阅读的材料往往局限于课本和教辅，缺乏多样性和趣味性。

整本书阅读有助于培养学生的阅读兴趣、提高阅读速度和理解能力，对提升学生的语文素养具有重要意义。

由于小学生认知水平和注意力等方面的限制，整本书阅读对于小学高年级学生来说仍具有一定的挑战性。

整本书阅读的挑战

整本书阅读的重要性

研究目的

本研究旨在分析信息技术背景下小学高年级整本书阅读教学存在的问题及其成因，并提出针对性的解决策略。

研究意义

通过本研究，可以为小学高年级整本书阅读教学提供理论支持和实践指导，有助于推动小学语文教学的改革和发展。同时，本研究还可以为其他学段和学科的阅读教学提供借鉴和参考。

02

信息技术在整本书阅读教学中应用现状

教师利用多媒体教学课件，将文字、图片、音频、视频等多元素融合，提高阅读教学的趣味性。

多媒体教学课件

交互式电子白板

教学视频与微课

交互式电子白板在阅读教学中的应用，使得师生互动更为频繁，提升了学生的阅读参与度。

教学视频和微课的引入，使得学生可以随时随地进行自主学习，巩固和拓展阅读知识。

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网络教学平台为学生提供了在线学习、作业提交、测试等功能，实现了阅读教学的线上化管理。

网络教学平台

社交软件和阅读社区为学生提供了阅读交流、心得分享的空间，促进了学生的阅读互动与合作。

社交软件与阅读社区

家校互动平台使得家长可以及时了解学生的阅读情况，与教师共同关注学生的阅读成长。

家校互动平台

部分数字化阅读资源存在内容粗糙、缺乏针对性等问题，影响学生的阅读体验和学习效果。

数字化阅读资源质量参差不齐

部分教师在运用多媒体教学手段时，过于注重形式而忽视内容，导致学生注意力分散，无法深入理解文本。

多媒体教学手段运用不当

部分网络平台存在监管不力的问题，如学生沉迷网络、不良信息侵扰等，对学生的身心健康造成负面影响。

网络平台监管不力

部分教师信息技术素养不足，无法熟练运用信息技术手段进行阅读教学，影响了阅读教学的效果。

教师信息技术素养不足

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小学高年级学生整本书阅读能力培养策略

精选适合高年级学生的优质书籍，引发学生的阅读兴趣。

创设阅读情境，如利用多媒体技术呈现书籍背景、人物形象等，增强学生的阅读代入感。

开展丰富多彩的读书活动，如读书分享会、阅读挑战赛等，激发学生的阅读热情。

教授学生有效的阅读方法，如略读、精读、批注等，引导学生深入理解文本内容。

鼓励学生进行批判性阅读，提出自己的见解和疑问，培养学生的思辨能力。

引导学生关注书籍的语言表达、结构布局等文本特征，提高学生的文学鉴赏能力。

鼓励学生从多元文化、多重视角解读书籍，培养学生的跨文化理解能力。

开展与阅读相关的实践活动，如戏剧表演、文学创作等，深化学生的阅读理解。

引导学生将阅读内容与现实生活、其他学科领域相联系，拓展学生的知识视野。

建立科学的阅读评价体系，对学生的阅读能力进行全面、客观的评价。

及时反馈评价结果，帮助学生了解自己的阅读水平和存在的问题。

针对学生的个性化需求提供有针对性的阅读指导和帮助，促进学生的持续发展。

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教师角色定位及专业素养提升途径

从传统知识传授者转变为学习引导者和合作者

在信息技术背景下，教师应摒弃单向灌输的教学模式，转而成为学生学习的引导者和合作伙伴，鼓励学生自主探究和合作学习。

强调个性化教学

教师应关注每个学生的独特需求和学习风格，利用信息技术手段提供个性化的学习资源和教学支持。

培养学生信息素养

将信息素养纳入教学目标，注重培养学生的信息获取、分析、评价和创新能力。

熟练掌握常用教学软件

教师应熟练掌握多媒体课件制作、网络教学平台使用等教学软件，提高教学效果。

整合线上线下教学资源

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充分利用互联网资源，结合线下教材、教具等教学资源，打造丰富多彩的课