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学前心理学论文范文精选3篇

1学前心理学课程设置存在的问题

1.1课程设置与就业脱节

高校学前教育专业课程设置普遍存在“重专业技能，轻育儿

知识”的问题，导致毕业生拥有丰富的理论知识，能够设计较相

对完善的教案，但在具体实施过程中不知如何遵循幼儿心理进展

规律开展教学，以及幼儿能接受的方式和途径进行引导以实现教

育目标。传统的教学组织形式主要以传授为主，教师作为知识的

传达者，不仅需要具备完备的理论知识，为了教学的顺利进行，

还应具备扎实的教学技能，如标准的一般话，流畅的钢琴演奏、

优美的舞蹈动作、绘声绘色的故事讲述等等。随着幼儿园课程的

改革，幼儿教师的角色发生了转变，教师不再是传授者，而是作

为观察者、支持者和引导者参与幼儿的活动中，这就要求教师除

具备基本知识技能外，更需要仔细观察并准确把握幼儿活动过程

中的行为表现和心理过程，给与适时的支持和反馈，科学的引导

儿童健康成长。如果幼儿教师培养课程中仍沿用已有的体系，重

点培养教师的专业知识和基本技能，忽视对幼儿心理进展知识的

传授，在不了解如何保护并满足幼儿的好奇心、如何与幼儿进行

交流等前提下进入幼儿园进行教学活动，势必无法适应当前的幼

儿园教学。

1.2课程内容与实践脱节《教师教育课程标准（试行）》中

提到，教师教育课程应强化实践意识，关注现实问题，体现教育

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改革与进展对教师的新要求。实践、实习是将课堂中学习的理论

性知识转化为实践性知识的重要途径，是培养学生职业能力的桥

梁。理论与实践相互依存、相互促进，理论知识不断应用于实践，

指导实践并得到实践中进行检验和升华。当前学前教育专业课程

体系中，幼儿心理学或学前儿童进展心理学是大部分高校的必修

课，但该课程的教学大多以课堂知识传授为主，以考试成绩评估

学生的掌握程度，缺少配套的实践练习。理论知识依托实践的平

台能发挥出更大的作用，如对于学生是否能在幼儿园教学实际应

用儿童心理进展规律开展教学互动，是否能准确识别幼儿的心理

问题和行为偏差，是否能够对出现行为问题的儿童进行科学的咨

询和干预这些与实践教学紧密相关的问题的解决都需要在实践

中不断观摩、反思和练习。

1.3专业课程结构与社会需要脱节高校的课程结构基本分为

三个模块：公共基础课、专业课和实践课，虽承担不同功能，三

个模块的内容相互补充，构成完整的课程结构。在学前教育课程

体系中，专业课模块多开设学前教育学、学前教育史、幼儿园教

育环境创设、幼儿歌曲、舞蹈创编、幼儿心理健康教育等课程，

其中关于幼儿心理的课程多关注幼儿心理进展的基本规律和年

龄特点，只是对心理进展的整体框架进行的概括性的介绍，而对

于如何创设符合儿童身心进展规律的问题情境、如何通过课堂设

置和教学组织引发幼儿的学习兴趣和好奇心、如何有效甄别、疏

导幼儿的情绪和心理问题、如何促进特别儿童的进展这类应用性

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和实践性较强的内容并未纳入专业课程体系中。近年来，多起虐

童案呼吁人们关注幼儿的心理健康以及教师对于幼儿心理健康

的影响。精神卫生中心对3000名4-5岁的幼儿心理健康调查显

示,18%的幼儿有不良习惯，11%的幼儿情绪抑郁、自卑，5.8%

的幼儿焦虑、紧张，20%的幼儿表现多动、坐立不安。由此可见

社会对幼儿教师提出了更高的要求，教师不仅是教育者更应该是

一名儿童心理咨询师，不仅了解心理进展的知识，更要全面了解

教育心理学、心理咨询和诊断以及特别儿童的心理等知识，能够

结合心理规律进行教育，促进幼儿认知、情绪、社会性等各方各

面的进展和完善。

2基于工作过程的学前心理学课程改革措施

2.1专业课程目标职业化

随着学前教育的和进展，当前高校学前教育的毕业学生主要

从事的职业是一线幼儿园教师，而优秀的一线教师应该具备怎样

的专业素养，当前的幼儿园教学为教师提出了何种素养要求，都

是高校学前教育专业课程设置需要考虑的问题。“知识型人才”

和“技能型人才”的培养模式已无法适应幼儿园课程改革对幼儿

教师的素养要求。传统的知识和技能的培养是必须的，但仅具备

这些还远不够，分析幼儿园教师的工作过程，幼儿园教师更应具

备以下能力。首