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变革教育的实践

教师开展教育叙事研究，不仅仅是叙述，更重要的是实践，不是“坐而论道”，而是“起而行之”。教育叙事研究除了要叙述以外，还要对事实进行研究，更多地在于变革教育的实践。教育实践只有在与情境的相互作用中才能变革，教师作为叫过程的当事人，其研究是与变革教育行动融为一体的。

变革教育实践是一个螺旋式上升的发展过程，一般来说有四个环节：反思、设计、实施、评估。教师只有在变革教育实践的体验中才能对教育活动的意义、价值、运作方式不断地进行“关注”、“解读”，不断地选择和创造性地应用教育策略，并通过实践的检验不断帮助老师确立新的教育理念，重构新的教育模式，创造新的教育艺术，获得新的教育智慧，促进教师自身专业化水平的提高，从中我们看出变革教育实践是非常重要的一个方面。

教育理论的学习提高了教师的理论素养，但是由于老习惯的根深蒂固，教师往往在不由自主中会出现教育观念与教育行为的脱节、教育行为失控，反映出老师缺乏教育策略和回应机智。通过教育叙事研究让教师明白我应该怎么做，以及为什么要这么做，只有在变革教育的实践过程中才能解决老师存在的问题和困惑。

一、所思之思

（一）什么是反思

反思是教师对自己在教育活动中所做的行为、策略及由此所产生的结果进行再学习再分析的过程。美国心里学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使有“20年的教学经验，也许只是一年改造的20次重复，除非……善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进”。作为第一线的教师，我们通常可以用反思这个途径来发现问题。

（二）反思什么

在实践过程中，我们也会进行反思，而这些反思常常只停留于表面，纯粹着眼于教师自身教学行为或者教育教学知识和技术，那只能是一种浅层次的反思，而不能深入到“灵魂”深处—教育观念的变革，特别是教师自己的教育信念以及教师自己对教育行为意义的理解的变革。也就是“所思之思”。（附实例：孩子为什么不喜欢）

（三）怎么反思

反思不仅仅是个人内省的历程，也可以是教师之间交互批评、思考、启发，共同成长的过程。

1、典型事例交流：典型具有教育性，可以为教师提供一个活生生的范例，让老师们从中获取经验，得到启示。（附实例：不是“问题”的问题）

2、“会诊”：你有一个思想，我有一个思想，大家交换一下，每人就有两个思想。反思可以集大家的智慧，寻找共性问题，让每个人都得到提高。（附实例：挑刺）

3、系统的理论学习：要提高反思的质量，使之真正成为提高教师专业化水平的一个途径，系统的理论学习是必要的。“对教育教学真谛的理解和把握需要教育教学外在价值标准的内化，这是新观念确立的标志。”在实践中所产生的困惑、迷茫是对理论理解的浅显，只有把实践中反映出来的问题上升到理论层面上加以剖析，才能找到根源。那就需要我们不断学习和积累，从而引导我们反思后的再设计过程有强大的理论支撑。

二、研究设计

教师在反思中找到了问题所在，这些问题怎么解决，需要我们教师进行“研究设计”、通过“研究”可以帮助我们分析问题，通过“设计”可以解决问题，从而重组我们的教学活动。

研究设计的价值在于，幼儿是否在活动过程中进行了有意义的探究，而非是否获得了某种真正有价值的结果。

（一）研究设计的概念

所谓研究设计，指教师为达成一定教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。具体说来，研究设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。我们这里要指出研究设计是在教学设计的基础上，进一步转变我们的观念，落实先进的教育行为。

只有通过“研究设计”才可以进一步提高教师对学生的关注能力，提高教师分析、研究教材的能力，提高教师合作、协调的能力。

（二）研究设计的内容

在“研究设计”中我们要考虑一下几个方面：本次活动的目标、活动内容、方法过程、组织形式及注意点。

1、目标的确立

在“研究设计”中，首先要确立目标。目标从何而来，首先要钻研教学大纲，分析教材内容，确立教学目标分类以及根据教学情境的需要，灵活地对待教学目标的表述等。其次，我们要对目标实施的对象进行调查、解读。了解他们的年龄特征，目标的设立是否建立在对幼儿的实际需要和现有发展水平的基础上，也就是他们的最近发展区，根据幼儿的认知特征、道德水平、情感品质、能力起点进行实际设计，分析幼儿的一般心理、生理和社会背景的特点。对从事特定的学科内容或任务的学习，已经具备的有关知识与技能的基础以及从事某项指定学习任务的知识与智能。

2、内容的选择

教师要认真分析教材，通过多途径（书籍、音像资料等）获取相关信息，经再选择、再组织、再