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复盘思维视角下的小学STEM+PBL教学

【摘要】在深入教学理论与实践的研究中，复盘及其学习机理进入研究者的视野。复盘思维在小学STEM+PBL教学中具有多元价值，教学中如能有意识地对学生进行复盘操作训练，可以高效地提升学生能力，对培养具有STEM素养的理工科人才产生积极的作用。

【关键词】复盘思维；STEM；PBL；项目；工程技术

STEM课程通常以工程设计为基石，为学生提供融入真实情境的工程设计体验，让学生用他们在科学、技术、工程、数学各个领域的知识来解决真实世界中有意义的问题，从而帮助学生对科学、技术、工程和数学领域里的概念形成强有力而逼真的理解，未来在应对世界重大挑战时，能够通过创造、设计、建构、发现、合作解决问题。“PBL是一个围绕项目组织学生学习的模式”，“将学生的自主性、选择权、无监督的任务时间以及责任感融合在一起”［1］。它的真实性激励了学生，提升了他们的劳动价值，具有一定的现实意义，是对现实生活的挑战。因此，STEM+真实的PBL学习是富有挑战性又催人奋进的。这种学习要求学生以小组形式来共同解决更大项目中复杂的问题。而问题和项目并非需要趋同的解决途径，要求学生能够说明自己解决问题的方案，并能够论证所提方案针对真实的PBL项目要求的适用性，这个过程通常被定义为问题解决的过程。针对复杂问题的解决，大多数情况都有多种可能的解决方案，每一种解决方案都各有长处和局限。因此，对于学生来说，不仅要拓宽知识面来通过高风险测试，还要提升知识的深度、具备批判性思维、善于分析，能够系统地反思自己所提解决方案的长处和局限，强化更高水平的思维技能。然而，现实中没有一次工程的设计和科学的发现不是经历多次失败的，在STEM项目教学中若要学生向工程师、科学家那样，以解决真实问题的造物需求为探究主线，那么“失败”则在所难免，它是认知发展总链上一个不可避免的环节。倘若能在此过程中有意识地运用复盘思维，让学生在实战项目中始终处于积极的参与状态，通过动手动脑，在高频、有深度、持续地复盘操作中完成对知识的“动态建构”，从而实现“知识链”“思维链”“行动链”三链融合，才能让STEM教育焕发其应有的光芒。

一、复盘的内涵解析及其学习机理

所谓复盘，是围棋中的一个术语。本义是当我们下完一盘棋后，要在棋盘上重新走一遍，看看哪些子走得好，哪些子走得不好，这个重新走一遍且伴随深度思考的过程就是复盘，也称为复局。这种走一遍不是简单地将棋子按照原来的顺序还原，而是要对每一手重新进行思考。一是为了还原当时的思考逻辑，二是因为事后重来可以获得一种画外看画的角度，使其有一种局外人的从容，给了自己一个更为理性的再思考的机会。通过复盘，能够发现“自己在对局过程中，哪些是疑问手，哪些是胜负手，哪一步错了，哪一步精彩。对于疑问手，还有哪些不同的应对手法，更好的下法是什么，下法改变之后的应对是什么，不同手之间的顺序需不需要进行调整等等”[2]26。当下，复盘泛指“在头脑中对过去所做的事情重新‘过’一遍。通过对过去的思维和行为进行回顾、反思和探究，找出原因，总结规律，从而指导我们解决问题，帮助我们提升能力”[2]27。复盘不仅仅是对过去的复制呈现，而是对各种可能性进行探讨，是有系统、有目的性、有策略的。复盘的关键在推演，也正是推演这个动作将复盘与总结从本质上区别开来［3］14。

U型学习法是复盘的学习机理。“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。学至于行而止矣。行之，明也；明之，为圣人。”这是《荀子?儒效篇》中关于学习的阐述。意思是只有能践行的学习，才是完整的、真正意义上的学习，包括闻、见、知、行四个步骤（如图1）［4］54。

闻，指的是一个人的学习与成长离不开丰富的阅历，我们要争取更多的机会去体验，并及时对所经历的进行回顾、梳理，积累让有意义学习发生的“原材料”。离开了体验，学习将被架空，也就不可能真正发生。

见，是指学习不仅要回顾、梳理，还要进行深入地分析，要找出成败的原因与关键点，进而产生一些有见地的想法。离开了分析和反思，学习便成了机械与重复，即使阅历再丰富，也不可能产生全面、系统、有深度或正确的知识与思想。

知，强调的是一些看法、见地的产生可能存在偶然性，我们要能通过举一反三去深入探究事物背后的规律，要充分考虑各种可能的变化，包括对未来的适用性，并提炼出具有普适性和一般性的规律。这是一种有效行动的能力、是一种创新。

行，是指学习是知行合一的，知识要作用于实践并指导实践，从而提高行动效率和效果，这才是真正的学习。如果没有经过实践的检验、没有后续的转化与应用，这种知识便只能是惰性知识，在实际行动时难以产生作用。

从思维的脉络上看，以上四步是一个由表及里、由此及彼的过程。首先是对具体经历进行回顾、梳理。此乃“此”和“表”；其次是对比、分析和反