1.4 《灯笼》（第2课时）（课件）八年级语文下册（统编版）.pptx

灯笼第2课时

灯笼，既具实用性，又具观赏性，具有重要的民俗意义和文化价值。近年来，人们对传统文化的重视程度逐渐提升，各式各样的灯笼也被注入了新的活力，经常出现在我们的视野中。你曾经见过什么样式的灯笼？用简笔画的形式分享给大家吧！

合作探究课文围绕“灯笼”写了哪些有关民俗文化的内容？请分类梳理，体会“灯笼”所蕴含的意义。

合作探究村民日常生活大人管制小孩“玩火”，但他们自己“偷偷还要在神龛里点起烛来”。（第1段）“我”夜晚随大人去迎接进城归来的祖父，祖父“一路数着牵牛织女星谈些进京赶考的掌故——雪夜驰马，荒郊店宿”。（第3段）

合作探究村民日常生活“我”小时候在村里上灯学时“挑了灯笼走去挑了灯笼走回”，以及“用朱红在纱灯上描宋体字”。（第5、9段）蕴含的意义：“灯笼”与村民生活不可分离，给人以温暖。

合作探究乡村艺术表演“村边社戏台下想起闹嚷嚷的观众、花生篮，冰糖葫芦，台上的小丑、花脸、《司马懿探山》。”（第2段）“乡俗还愿，唱戏、挂神袍而外，常在村头高挑一挂红灯。仿佛灯柱上还照例有些松柏枝叶做点缀。”（第6段）蕴含的意义：“灯笼”成为乡村艺术的重要构成，成为文化符号。

合作探究乡村年节景象“金吾不禁的那元宵节张灯结彩，却曾于太平丰年在几处山城小县里凑过热闹：跟了一条龙灯在人海里跑半夜，不觉疲乏是什么，还要去看庆丰酒店的跑马灯，猜源亨油坊出的灯谜。”（第7段）“族姊远嫁，大送大迎，曾听过彻夜的鼓吹，看满街的灯火……”（第8段）蕴含的意义：“灯笼”装点了乡村的节日，带给村民欢乐。

合作探究历史文化“唐明皇在东宫结绘彩为高五十尺的灯楼，遍悬珠玉金银而风至锵然的那种盛事太古远了……”（第7段）“轿前轿后虽不像《宋史·仪卫志》载，准有打灯笼子亲事官八十人……”（第8段）“‘……好一似扬子江，驾小舟，风狂浪大，浪大风狂’的汉献帝也许有灯笼做伴……”（第10段）

合作探究历史文化“那灯笼上你不希望写的几个斗方大字是霍骠姚，是汉将李广，是唐朝裴公吗？雪夜入蔡，与胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的。”（第11段）蕴含的意义：“灯笼”具有深厚的历史文化积淀，成为民族文化的重要组成部分。

写法探究1．课文综合运用了多种表达方式，请结合相关语句或情节，分析这样写的作用。

写法探究虽不像扑灯蛾，爱光明而至焚身，小孩子喜欢火，喜欢亮光，却仿佛是天性。放在暗屋子里就哭的宝儿，点亮了灯哭声就止住了。（第1段）议论叙述写出小孩子对火、对亮光的喜欢。

写法探究提起灯笼，就会想起三家村的犬吠，村中老头呵狗的声音……台上的小丑，花脸，《司马懿探山》。真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。（第2段）叙述议论表明作者脑中相关记忆之丰满，表达一种怀念的情感。

写法探究记得，做着公正乡绅的祖父，晚年每每被邀去五里遥的城里说事，一去一整天……到家常是二更时分。不是夜饭吃完，灯笼还在院子里亮着吗？那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。（第3段）既写出了静穆的环境氛围，又抒发了作者深厚的情感。议论叙述

写法探究最壮的是塞外点兵，吹角连营……雪夜入蔡，与胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的。你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。（第11段）唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！（第12段）抒发情感，表明心愿，强化了课文的主题表达，提升了课文的思想境界。叙述议论

写法探究课文不论是从叙到议，还是从议到叙，都是自然融洽地过渡转换的，丝毫不见生硬的拼凑。夹叙夹议，叙议有机结合，在本文中体现得非常充分。不过本文的特异之处，在于以叙为主，以议为辅，给读者以更多的形象感。

写法探究2．请结合课文内容，分析本文中“以小见大”的写法及其作用。以小见大，即文章作品中，作者通过小事件、小场面、小人物等来揭示重大主题的写作方法。

写法探究（1）物件小课文中的“灯笼”，可以说是作者早年乡村生活中的一个微小事物，它虽然不起眼，但是在作者看来是最值得写的。（2）人物小文中的人物是一些微末之人，作者重点描写了祖父、母亲等，其人其事都湮没在时间的尘埃中，只有作者才会带着珍惜的心情细心发掘出来。

写法探究（3）事件小如“三家村的犬吠，村中老头呵狗的声音”“村边社戏台下闹嚷嚷的观众、花生篮、冰糖葫芦”，还有灯柱上松柏枝叶的点缀，唐明皇的东宫灯楼，庆丰酒店的跑马灯，源亨油坊出的灯谜，以及在暖融融的春宵，有人调绿嘴鹦鹉，有人缓步寻一脉幽悄，都是细碎之事，这些精彩的小事被一个个串联起来，令人目不暇接。

写法探究（4）情感细微课文以抒情为指归，这里的情不是显豁直率的，需要静静地品味、回味，从细小的事物中体会出一些温暖的爱、由衷的