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护理专业核心课程 《健康评估》教学大纲

《健康评估》教学大纲

课程名称：《健康评估》

课程性质：专业核心课程、桥梁课程参考学时：62

建议学分：4

适用专业：护理专业、助产专业

职业方向：临床护理、社区护理、老年护理、助产士资格证书：护士执业资格证

一、前言

（一）课程性质

健康评估是评估者运用护理基本理论、基本技能和临床思维方法对个体、家庭、社区现存的或潜在的健康问题及健康状态反应进行判断的一门学科。为适应健康观念、现代护理模式转变，以护理程序为中心、以全人健康为理念，对护理对象的生理、心理及其社会适应等方面进行系统评估，以确定其现存的或潜在的健康状况及护理需要。健康评估是护理（助产）专业一门核心课程，是连接护理基础和护理临床课程的桥梁，是系统培养科学的临床思维方法的重要课程。

通过对护理工作过程分析，按照实施系统化整体护理“评估—

计划—实施—评价”程序，本课程是首要环节，在全面评估服务对象的生理、心理、社会适应能力的基础上，对其作出护理诊断，为制定护理计划提供重要依据。结合高技能型人才培养目标和护理专业培养目标，设计本课程时，以护理程序为框架，以健康评估过程为依据，

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对从事护理工作所需要的健康评估技能进行有机整合，形成了工学结合、特色鲜明的教学内容，主要培养学生沟通交流的能力、心身健康评估的能力和评判性思维能力作为护理专业核心能力，健康评估在护理专业核心课程中地位，见图1-1。

图1-1健康评估在护理专业核心课程中权重图

（二）课程任务

随着健康观念和现代护理模式的转变，以护理程序“评估—计划

—实施—评价”为指导的系统化整体护理己成为当今护理工作的主要模式。健康评估是护理程序的首要环节。

课程总任务护士收集护理对象的主要症状，并对其身体、心理、社会、文化等方面进行全面评估，同时协助医生为护理对象进行相关检查前的各种护理协助与健康指导，有组织地、系统地收集资料、

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整理资料，提出服务对象的健康问题及护理诊断，为确立护理目标，制定护理措施提供有效依据。

具体任务通过该课程学习，培养学生“五会”，即会说--交流与沟通：健康资料收集、常见症状评估、心理评估、社会评估；会查

--身体评估：一般状态评估、头颈面部评估、胸廓肺部、心脏评估、腹部评估、躯干四肢评估、神经系统评估；会做--心电图、心电监护；会看--医学影像检查报告单、实验室检查报告单、心电图报告单；会写—健康评估单（表）、护理文件。

从护士同服务对象的首次接触直到完全康复的整个护理过程中，都贯穿着健康评估，这个过程需要的知识和技能必须通过《健康评估》课程来培养。通过本课程的学习与训练，使学生能够熟练应用各种健康评估技术，形成良好的职业素养和较强的职业能力，真正达到“零距离上岗”的目标。

（三）课程位置

前修课程：《人体结构学》、《人体功能学》、《病原学基础》、

《病理学基础》、《遗产学基础》或者《遗传与优生》、《药物应用护理》。

平行课程：《护理导论》、《护理基本技术》。

后续课程：《内科护理》、《外科护理》、《儿科护理》、《妇产科护理》或者《助产学》与《妇科学》、《五官科护理》、《老年护理》、

《急救护理》、《社区护理》课程。

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二、课程设计

（一）设计理念

《健康评估》学习领域课程标准以“（医）院（学）校共建、工学交替、岗位分析、能力培养”四个坚持为主线进行设计，（医）院

（学）校共建本课程标准，满足行业企业对护理（助产）人才需求。课程目标强调素质养成与可持续发展职业能力培养相结合；教学形式实施“一见一学，学见结合”，让学生在实践中学会学习、主动学习，尽可能缩短学生角色和护士角色之间的距离；学习内容基于“以人为本，心身兼顾”真实护理评估工作过程重组教学内容，注重学生方法能力与社会能力等关键能力的培养，为后续临床护理课程打下良好的基础，为将来成为合格的执业护士奠定扎实的基础（见图2-1）。

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图2-1 健康评估教学模式图

（二）设计思路

“以人为本”设计教学情景设计（见图2-2）

以培养能力为本设计教学内容（见图2-3）

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图2-2 健康评估教学情景设计

图2-3 基于能力培养设计教学内容

专职教师和行业护理专家一起讨论，根据职业岗位的典型工作任务遵循“教、学、做合一”的行动导向教学观，以学生为主体，专

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任教师与兼职教师共同组织、实施教学。以用人单位的需求为导向，培养学生“五会”，养成良好职业道德素质，具备扎实的健康评估基础理论、基本知识，能熟练掌握健康评估基本技能，能够协岗实践、顶岗