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第20卷第2期生物学杂志Vol.20No.2

2003年4月JOURNALOFBIOLOGYApr,2003

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文章编号1008-9632200302-0063-02

在生物学实验教学中创新精神的培养

石启田

(江苏省运河师范学校,邳州221300)

生物学是一门以实验为基础的生命科学,是实践科学观察、思维习惯,了解并学会生物学的科学研究

与理论相结合的学科。生物学教学离不开生物学实方法,并且会在潜移默化中把接触的知识转化为自身

验,实验教学在整个生物学教学中占据十分重要地的东西。

位,它是培养学生创新精神和创造能力的主要场所。12注重逻辑思维与非逻辑思维的平衡发展。

1以生物学实验为手段,发展学生的创造性思维。创造性思维体现着逻辑思维与非逻辑思维的辩证

要培养和发展学生的创造性思维,首先要注意保统一,逻辑思维是论证法,推论法的思维,强调严密

护和培养学生的创新心理,激发创造潜能,逐步形成性和科学性;非逻辑思维是想象思维和发散思维,强

创新意识。同时要训练学生逻辑思维和非逻辑思维的调灵活性与创新性。在生物学实验中,紧紧把握两者

发展,敢于打破传统式的实验教学模式,实现创析。既对立又统一的关系,对培养学生创造思维有着重要

11创新心理的保护和培养。创新心理是驱使学生意义。

个体进行创新,创造行为的心理动机。作为智力正常121推论法的实验教学:生物实验中,各种生物的

的学生,一般都具有创新和创造的潜能。教师具有保生理性状、性能、现象等,都是与其形状结构密切相

护学生创新心理和创新精神的职责,是学生形成创造关的,生物的形态结构特点又是长期适应其生活环境

力的重要条件。如在实验教学中,因材施教,拓宽实形成的。通过实验,观察掌握生物的形态结构特点的

验思路,使生物学实验更具有趣味性、探索性、综合同时,要启发学生根据思维过程的源头,大胆地去运

性,以满足学生动手、求异、求新的心理特点,支持用逻辑推理法去认识生物的形态结构特点与生物性

学生的实验中萌发的创新意识,鼓励他们去探索生命状、生理特性、生活环境及与进化过程的关系,进一

的本质。例如:“观察花的结构”实验,师生共同改步认识生命的本质。在实验教学中,教师要帮助学生

为观察开花植物结构的实验。尽可能采集一株根、去寻求规律性的生物知识,打破书本中的思维终点,

茎、叶、花俱全的双子叶开花植物。实验教学中,不()

使认识间接认识来自于书本又不局限于书本。

但要要求学生仔细观察花的结构,还要引导学生对整122逆向思维法的教学。逆向思维法是创造性思维

株植物进行观察,指出哪些结构与课文中插图相同?的重要特征之一。教师只要大胆探索,巧设实验,都

指出该植物外形上与课文中插图有何不同?并要求学能设计出锻炼学生逆向思