探究式教学的意义方法和手段.docx

方法

“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照和记忆，动手操作、自主探究和合作沟通是学生学习数学的重要方式。”因此，初中数学课堂教学应创设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的学习气氛，应当鼓舞学生自主探究和合作沟通，并不断地自我反思，最终能灵敏解决数学问题。在几年的数学教学中，就课堂教学的方法改革方面有了一些有益的尝试，下面谈谈我在教学中的几点做法：

创设情境，培育兴趣

以创设情境为主线，依据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，把学生引入一种与问题有关的情境中，让学生通过观看，不断积存丰富的感性生疏，让学生在实践感受中逐步认知，进展，乃至制造，以提高学生的数学素养。在数学课堂教学中情境教学的运用，可以到达提高学生的数学素养的目的。教育学家乌申斯基说：没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。兴趣是学习的重要动力，也是最好的教师。在实践中，我常常奇异地创设情境，引导学生从可怕数学到爱学数学，提高学生学习数学的兴趣，取得了事半功倍的效果。如常常用实际问题或设置悬念导入课来激发学生的求知欲；或者在教学过程中为研究需要而临时产生一些尝试性的争论活动，以及在教学过程中，学生提出了意想不到的观点或方案等。明显，关键在教师要创设好问题情境，必需要从学生的学习兴趣动身，

要从学问的形成过程动身，要贴近学生生活，要带有鼓舞性和挑战性。只有这样，才能引发学生的自主性学习，使学生的认知过程和情感过程统一起来。

自主探究，建构知

“以学生的进展为本”是课程理念的最高境地，要进展学生智力，培育学生力气，教师在教学过程中，始终把学生放在主体的位置，教师所做的备课、组织教学、教学目标确实定、教学过程的设计、教学方法的选用等等工作，都从学生的实际动身，要在课堂上最大限度地尽量地使学生动口、动手、动脑，极大地调动学生学习的乐观性和主动性，养成良好的自学习惯，培育刻苦钻研精神。促进学生主动参与、主动探究、主动思考、主动实践。假设创设的情境到达了前面的要求，那么学生会自然地产生一种探究的欲望。教师只要适当地组织引导，把学习的主动权交给学生，让学生自主地尝试、操作、观看、动手、动脑，完成探究活动。由于学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，教师是学生意义建构的帮助者、促进者。

合作沟通，完善认知

在教学中，通过创设问题情境，合作小组内自主探究、沟通、对话，获得成效。小组之间相互沟通、评价，到达教学互动、互促，形成比、学、赶、帮的学习气氛，从而使学生在合作沟通的过程中学会与他人合作，并能与他人沟通思维的过程和结果，体会在解决问题过程中与他人合作的重要性和感受获得成功的喜悦。组织学生合作沟通要留意以下几点：①合理分组。按学生学习可能性水平与学生品质把学生分成不同层次，实行最优化组合，组建“学习合作小组”；②培育和训练学生的合作技能。即要提出合作建议让学生学会合作，小组合作沟通要充分表达学生的自主性，而且要求学生按确定的合作程序有效地开展活动；③教师的鼓舞性的评价是进一步促进合作的催化剂。评价应是更多地重视对小组的评价，留意小组成

员的参与度及活动结果中的成果，从而培育学生的合作精神，缩小优差生的距离；④教师要参与学生的小组活动。教师既要巡察并检查学生对问题的解决状况，又要收集学生的学习信息，以便适时引导、点拨，促进其思维的不断深化，完善认知。

自我反思，深化认知

在教师组织下，引导启发学生进展思维过程的重整理总结，到达生疏的深化与认知构造的完善，通过反思可以有效的把握思维操作，促进理解，提高自己认知水平，促进教学观点的形成和进展，更好的进展建构活动。通过实施鼓舞评价，让学生反思探究过程，使学生获得乐观的情感体验与把握探究学习的方法和策略，帮助学生建构学问，鼓舞学生勇于探究、勇于创的精神，将学生的学习态度、情感以及抑制困难的精神化成主动进展的动力，并使其提高。引导学生进展自我反思可以使学生进展自我总结、自我评价，使生疏上一个台阶，逐步完善认知构造，并进一步开拓探究的空间。使学生在这些环节中，或质疑问难，或自我展现，或答疑解难。让他们对自身活动进展回忆、总结以及具有批判性的再思考，就能求得的、深入的生疏或提出疑问作为的教学起点。从而他们的思维得到了碰撞，生疏得到了升华，体验得到了丰富。

什么是探究式教学

探究式教学

探究式教学

“科学探究指的是科学家们用与争论杂染并基于此种争论获得的证据提出解释的多种不同途径。探究也指学生用以猎取学问、领悟科学家的思想观念、领悟科学

家争论自然界所用的方法而进展的种种活动。”——〔美国《国家科学教育标准》〕

所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的

启发诱导下，以学生独立自主学习和合作争论为前提，以现行教材为根本探究内容，以学生四周世界和生活实际为参照对