课堂教学策略.ppt

山湾子中学崔鹏葛课堂教学策略一、确定学习目标二、自主学习过程三、小组合作学习四、展示交流五、诊断评价一、确定学习目标接合课程标准，设计切实可行的学习目标。明确本课题的学习目标，基本掌握本课题所涉及的基本知识和技能，初步生成本课题的重点、难点。二、自主学习过程目的意义：培养学生学习的主动性，养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，为终生学习打下坚实的基础。活动形式：本环节可以选择三种方式：一是开设专门的预习课，对于难度较大，信息容量大的课程开设专门的预习课较为合适。对于实验课，比如有些生物实验，需要做前期的准备工作，有时甚至需要提前一周做好准备，安排一节课进行预习是非常有必要的，可以提高学生的动手能力、搜索资料和发现问题的能力，这样在新授课中可以带着问题进行小组合作、解决学生自学过程中所产生的问题。二、自主学习过程二是安排课中自主预习，对于难度较低、容量较小的学习内容可以选择课中预习。课中预习适合课时较少的小科教学，可以成为主要的预习方式，这样的预习方法比较实际，可以真实的反应学生的自主学习情况和在预习中所遗留和产生的问题。二、自主学习过程三是安排学生课前自主预习，这种预习方法虽然也较为普遍，但对学生的自觉性要求较高，一部分的学生完成的效率较低，对于学案甚至会出现抄袭的现象。二、自主学习过程无论选择哪种自主预习方法，教师都需要在自主学习前向学生交代学习目标和需解决的问题，也可让学生通过自主学习生成学习目标和问题。在效果上不仅要学生有所收获，还要找出疑难和困惑。实验探究性内容只要求学生准备前期实验素材、预备性的知识和资料等，不需要对实验的内容、过程、方法进行预习。三、小组合作学习三、小组合作学习目的意义：通过小组合作学习的形式，交流与讨论自主学习情况，解决自主学习中遇到的部分问题，生成小组内的疑难问题。培养学生交流、合作的能力，学会独立思考、相互质疑。让学生在学习中建立友情，在学习中学会合作，形成团结友爱、合作探究的良好学习品质。三、小组合作学习活动形式：组内同学通过形式多样的教师和师生、学生和学生、小组和学生、小组和小组之间的互动，回顾自主预习的情况，通过组内表达交流、质疑答疑，生成本组内的疑难困惑。可以先由部分同学讲述自主学习的主要内容和收获，然后组内相互质疑、答疑，对组内不能解决的问题由组长记录下来，留在“展示交流”环节提交到全班进行讨论。三、小组合作学习注意事项：学习小组的划分应选拔组织能力、表达能力强的学生担任小组长；组内合作应注意照顾学困生，多让他们表达交流。在小组合作中，教师应深入到小组中，了解学生学习情况，找出学生存在的普编问题和典型问题，再全班解决。四、展示交流目的用意：强化自主学习和小组合作学习效果，进行知识的迁移运用。让学生充分展示自我，相互欣赏，互相激励，体验成功。活动形式：各组学生展示交流小组学习成果，提出本组疑问、困惑。其他组的同学针对展示情况进行补充、矫正、评价，并就提出的疑问和困惑进行争辩、答疑。在此过程中，教师可以给予适当的提示或参与讨论，或适时给予鼓励性评价，并且可以针对学生没有发现的问题及时进行启发引导学生进一步探究。展示交流要充分发挥其开放性的特点，给学生以充分发表见解的机会，注重一个问题的多种思路和答案。五、诊断评价目的意义：检查学生对知识、技能与方法等学习目标的掌握情况，对所学知识进行再郑和、再运用。发现问题时可以及时进行补救。活动形式：教师可以口头提问、幻灯片出示或以试卷等形式检查学生对学习任务的掌握情况；对存在的问题采取学生自救、生生互助或教师点拨等方式给予补偿。五、诊断评价注意事项：诊断测试内容要注意对学习目标的覆盖面，要重点检测中等生和后进生的学习情况，并针对所出现的问题及时组织补偿教学。