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基于文化自信下的小学英语文化教学探析

【摘要】文化意识是英语核心素养的重要组成部分。在英语教学中融合中国文化契合了外语教学“立德树人”的根本目标，有利于培养家国情怀，坚定文化自信。针对目前存在的“中国文化失语症”问题，本文主要结合教学中的实际案例，介绍文化自信视角下的小学英语文化教学的有效策略。

【关键词】文化自信小学英语文化教学策略

习近平总书记在党的十九大报告中强调，“文化是一个国家、一个民族的灵魂。没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族的伟大复兴。”所谓的文化意识着重描述中国读者对英美文化不同层次的理解，主要包含文化感知、文化理解、文化比较和文化鉴别等方面（王蔷，2016）。语言和文化是分不开的，是相辅相成的，那么如何在语言知识掌握时加强学生的文化自信，笔者结合自己的教学经历，谈谈一些看法。

一、深耕语篇，感知文化内容

英语语篇教学有助于促进学生对语言知识的学习，并形成语言技能和学习策略。同时，语篇教学需要教师深度挖掘和解读语篇中蕴含的文化知识和文化内涵，以帮助学生对主题文化感知与理解、内化与迁移。（高国伟，2020）

例如，在教学五年级教材Unit4Seeingthedoctor语篇拓展环节时，教师结合当下疫情情况，创设情境，引发学生思考。

T：There’savirusgoingaround.AlotofpeoplehaveCOVD-19.Lookatthepictures.What’swrongwiththem?Whatshouldwedo?（相机教学有关新冠肺炎症状的单词）

S1：Weshouldstayathome.

S2：Weshouldwashhandsoften.

S3：Weshouldstayawayfromcrowds.

S4：Donteatwildanimals.

S5：Weshouldcovermouthwhenpeoplelaughorcough.

...

T:Allofyoudidagoodjob.Whatdoyouthinkabouttheevent?What’syourhope?First,let’swatchthevideo.（播放全国共同抗疫的视频）

S6：Chinaissuretowin.

S7：Wepullthroughthehardtimestogether.

S8：Winterisleavingandspringiscoming.

基于“抗疫”这个主题，笔者结合图片、对话，让学生学习了关于新冠病毒的基本知识和预防措施。同时，笔者再次通过微视频的呈现，向学生们传递了全国人民勠力同心，携手抗疫的大无畏气概，铸就了生命至上、命运与共的伟大抗疫精神。这种精神是中华民族文化基因一脉相承的体现，是中国精神的生动诠释，令学生们深受鼓舞和感动。

二、利用插图，迁移文化体验

小学英语教材中的文本篇幅一般都比较简短，很难承载深厚的英语文化内涵。然而，一些在文本内容中没有直接呈现或只是提及而没有具体说明的文化元素，常以直观的画面出现在文本的插图里，它们为教材文本所涉及的文化提供了诠释、补充或延伸，使原本比较单薄的文本内容更为丰满。因此，教师应尝试利用教材插图所呈现的画面信息，通过适度的拓展和补充，将这些信息所涵盖的文化元素充实到文本阅读中（钱希洁，2018）。

以译林版《英语》五年级下册Unit7ChineseFestivals中StoryTime为例（如图1），这个板块介绍了春节、端午节、中秋节、重阳节四个中国传统节日。在教学中，笔者设置层层活动，带领学生了解这些节日的日期、传统食物和活动。最后让学生再次回归文本，仔细观察这几个节日的插图，找找有什么共同点。学生很快发现四幅图片共同通之处都是“全家其乐融融围坐在一起”，这仅仅是插图的表象，教师借机进行追问Why?最后文化升华：Chinesetraditionalfestivalsareforpeopletogettogether.Itmeansfun,reunion,blessingandmemory.?Let’senjoyourfestivalsandloveourculture.教师趁热打铁，布置学生课后通过查阅资料、搜集图片、文字等方式，了解更多的有关中国传统节日习俗、由来及意义。让学生自主分享查到的关于中国传统节日的资料，进一步促进了学生对中国传统节日的了解。在学生分享过程中，他们不仅学习和巩固了语言知识，知道每个节日背后蕴藏的人文意义，同时增强了传统文化自信。