《教育学》教学大纲.docx

教学大纲

第一讲绪论（3课时）

一、教育学的概念及研究对象

教育学是研究教育现象和问题、探索教育规律并寻求教育价值的一门学科。二、教育学的产生与发展

（一）教育学的萌芽阶段

人类17世纪以前，所有关于教育的思考和探索都属于教育学的萌芽阶段。主要代表人物及著作有：

西方：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德中国：孔子、孟子、荀子、《学记》

（二）教育学的独立形态阶段

捷克 夸美纽斯 《大教学论》1632英国 洛克 《教育漫话》1693

法国 卢梭 《爱弥尔》1762

瑞士 裴斯泰洛齐《天鹅之歌》1825

德国 康 德 《康德论教育》1803德国 赫尔巴特 《普通教育学》1806

（三）教育学发展多样化阶段

一是教学研究朝向实证化方向发展；二是杜威教育学的问世；

三是马克思主义教育学诞生

（四）教育学的理论深化阶段

布鲁姆 教育目标分类学 1956

布鲁纳 教育过程 1963

赞科夫 教学与发展 1975

巴班斯基教学过程最优化 1972

三、中国教育学的百年求索中国古代教育思想源远流长

自20世纪初开始学习借鉴西方教育学民国时期中国教育学初步形成

新中国后中国教育学发展

改革开放以来教育学的深化研究

四、学习教育学的意义

教育学是一种专门的知识体系——懂教教育学是探索并回答教育规律——会教教育学是寻求并选择教育价值——爱教教育学是要引导人们进行创造——善教

第二讲什么是教育（3课时）

一、教育的质的规定性

（一）关于教育本质的争论1．教育的本质是上层建筑

教育的本质是生产力

教育的本质是文化传递

（二）教育本质的界定1．教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生

产劳动。

教育是人类社会所特有的一种现象，在其他动物界是没有的。

教育是一种有目的的培养人的社会实践活动，是人为人的发展而有意识建构的双向互动的活动与交往系统。

二、教育的基本要素

（一）教育者

凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。

（二）受教育者

受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的成人学生。

学生是处于身心发展变化过程中的人，具有可塑性

学生是教育的对象，具有可教育性

学生是主体性的人，具有能动性或主动性，是自我教育的主体

（三）教育中介系统

教育中介系统是教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的内容和方式。 条件、内容、方法。

三、教育的历史发展

（一）古代教育1．原始的教育主要是在社会生产和生活的过程中进行的

古代学校的出现和发展

教育阶级性的出现和强化

学校教育与生产劳动相脱离

（二）现代教育1．学校教育逐步普及

教育的公益性日益突出

教育的生产性不断增强

教育制度日趋完善

（三）未来教育1．关注人的自由发展

关注教育技术的运用

关注学习的个别化、个性化四、教育的概念

广义的教育指的是，凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。

狭义的教育是指专门组织的教育，它不仅包括全日制的学校教育，而且也包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、广播电视教育和网络教育等。它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者主动地学习，积极进行经验的改组和改造，促使他们提高素质、健全人格的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会(或一定阶级)的需要和促进社会发展的人。

第三讲教育与人的发展（3课时）

一、人的发展概述人类发展与个体发展

狭义的个体发展是指个人从出生到成人的变化过程，主要是指儿童的发展。广义的个体发展是指个人从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续于人的一

生。

二、影响人发展的基本因素

从历史发展过程看二因素：遗传、环境

三因素：遗传、环境、教育

四因素：遗传、环境、教育、主观能动性

从逻辑上分析

主体因素（先天与后天）客体因素（环境与教育）二、影响人发展的基本因素

（一）主体先天因素在人的发展中的作用

先天因素指个体出生时机体结构所具有的一切特质，主要包括遗传素质和由基因控制的成熟机制。

遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性

遗传素质的成熟机制制约着人的发展过程及年龄特征

遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响

关于“遗传决定论”

（二）主体后天因素在人的发展中的作用

主体后天因素指个体出生后在成长过程中逐步形成的特征，涉及到个体的体质、知识、经验、能力、态度、个性等内在素质。

后