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课本剧在初中文言文课堂中的应用

摘要

文言文作为我国古代文化的载体，蕴含着丰富的语文基础知识和中华传统文化。学生掌握基本的文言文阅读能力，一直是语文教师关注的教学重难点。随着新课改的日益深入，文言文的教学方式也越来越发人深思。从当前的文言文教学现状来看，学生掌握文言文普遍靠教师的“灌输”和学生的死记硬背。学生文言文学习的积极性不足，语文教师的教学方法也比较单一。文言文教学方式的变革迫在眉睫。

课本剧教学将学生的学与用相结合，有助于学生发散思维模式，转变学习态度，加强对文言文文本的理解陈爽.情景剧教学在高中文言文教学中的应用研究[D].河南大学,2017.，提高语文素养和语文综合实践能力。将课本剧带入文言文课堂，不仅增添了课堂的趣味性，学生学习文言文的积极性也得到了极大的鼓舞，同时加强了师生、生生之间的互动和交流。因此，笔者试探究课本剧教学在初中文言文教学之中应用

陈爽.情景剧教学在高中文言文教学中的应用研究[D].河南大学,2017.

【关键词】课本剧；初中文言文

初中文言文教学的现状

初中生语文有三怕，“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。余凤云.浅谈初中文言文教学[J].广西教育,2012(14):72.”其中，文言文居于榜首，足见学生对文言文不喜程度之深。而造成这种现象的主要原因除了文章本身晦涩难懂以外，文言文的学习方式是否存在问题也同样值得反思。长久以来，传统的文言文课堂有着一套固定流程：课前布置预习，让学生朗读全文，结合书下注释搞懂文章大意；课堂上，教师逐字逐段翻译并讲解，带领学生理解文章大意并概括主题；课后，学生根据教师课上所授内容强行背诵识记，并通过大量习题来强化训练、加强记忆。每节课都是固定套路，枯燥无味，学生容易走神，开小差。并且，迫于应试教育的压力，教师在课堂上力求将字词逐个击破。而学生忙于做笔记，很少跟着教师的思路将课堂进行下去，因此没有养成独立思考的习惯。学生长期处于被动学习状态，头脑里没有形成完整的文言文知识体系。长此以往，学生能力提不高，成绩不理想，进而又降低了学习兴趣，文言文学习陷入了恶性循环。

余凤云.浅谈初中文言文教学[J].广西教育,2012(14):72.

相比小学阶段的文言文，初中阶段的文言文内容更多，更加晦涩难懂。而七年级是学生从小学生思维转变为初中生思维的转折点。更应注意培养学生的学习热情和学习主动性。为了使学生能尽快地适应新的学习要求,教师应该在教学中根据文体的不同，探究不同形式的教学方法,以激发学生的学习兴趣,使其克服畏难情绪,养成自主记诵、积累的好习惯,提高阅读理解、分析、鉴赏的能力。

课本剧在初中文言教学的应用

语文教学基本理念中明确提出:“语文是实践性很强的课程，应该着重培养学生的语文实践能力，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”魏春凤,马小娟.浅议情景剧在语文教学中的作用[J].读与写(教育教学刊).2016(03)。然而实际上，语文教学的现状往往停留在应试教育阶段，注重学生的应试能力的培养，忽略了学生的实践能力。特别是在文言文的学习过程中，学生掌握文言文普遍靠教师的“灌输”和学生的死记硬背。学生缺乏文言文

魏春凤,马小娟.浅议情景剧在语文教学中的作用[J].读与写(教育教学刊).2016(03)

在语文教学过程中，如果能根据文本内容，结合具体的教学目标，引导学生创设与课文相关的课本剧并进行表演，不失为一种很有价值的语文实践活动。课本剧进入课堂，打破传统文言文教学呆板无味的学习方式，让学生全身心投入课堂中，这也恰好体现了以学生为主体，教师为主导的教学理念。并且，通过课本剧创设相关情境，能够引发学生的情感共鸣,帮助学生在情境中迅速而精确的掌握新的知识,促进学生语文能力的全面发展。下面以部编版七年级下册第一单元《孙权劝学》为例，浅谈课本剧在文言课堂中的应用。

学生完成一个剧本的前提是充分掌握文章翻译。在开始学习《孙权劝学》时，我告诉同学们要开展课本剧表演这样一个活动，这极大地引起了学生的学习兴趣，所以学生在学习课文时表现出较为高涨的学习热情。他们上课时更加认真，尽力去搞懂原文，理解课文中的重点实词、虚词，掌握翻译。不用我再想法设法地去抓住学生的注意力。学生有了学习动力，教师也轻松了许多。

其次，揣摩人物性格，理清人物关系是在表演中塑造人物的关键。学生不再拘泥于简单机械地背诵字、词、句的翻译，更加主动的去理解文章的内容和人物之间的关系，去揣摩人物性格，以求表演时能准确的把握人物。《孙权劝学》主要有三个出场人物：孙权、吕蒙、鲁肃。文章内容主要是三个人物之间的对话。从他们的对话中理解人物形象，揣摩人物性格。例如，在读孙权劝吕蒙学习的话时，“卿今当涂掌事，不可不学！”既要读出劝勉的语重心长也要展