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简约:回归小学英语语篇教学本位的应然之道

摘要：当前，小学英语语篇教学存在“错位”、“失位”、“越位”等乱象，而运用“简约”的语篇教学策略，能起到以简化繁、返璞归真的作用。回归语篇教学本位，以简明的教学目标、简约的教学内容和简洁的教学环节，让教学变得清晰、凝练、深刻，真正实现“一课一得”，也使得英语语篇教学因为“简约”而变得自主、高效。

关键词：英语；教学本位；语篇教学；返璞归真

所谓语篇，是指大于句子的语言单位，而从教学角度来讲，语篇是教材中的对话或短文，是小学生学习英语的重要材料之一。语篇教学的目的是让学生通过听、说、读、写等方面的训练获得语言知识和技能，培养英语学习兴趣，促进学生综合语言能力的发展。随着英语教学改革的深入，语篇教学越来越受到广大英语教师的重视，然而，观察当下的小学英语语篇教学发现，教师注重词句的讲解，而忽视学生对语篇的整体理解，且存在教学形式过于复杂、教学节奏过快、教学目标过多等诸多问题。英语学科作为一门具有人文性和工具性的学科，其本质是语言的学习，只有抓住了语言本身，才能充分体现英语课程的特性。为此，笔者认为语篇教学应该遵循“简约”的教学理念，以简明的教学目标、简约的教学内容、简省的教学环节，开展语篇教学活动，才能让学生获得丰厚的收获，让语篇教学回归本真。

简明教学目标，实现学生一课一得

一节好的英语课要追求简约教学,它的本质就是教学目标。语篇教学的目标主要在于让学生通过语篇的学习，能够学会从材料中获取关键信息，并能借助上下文的联系理解相关语言知识，在培养学生阅读能力的同时，提高学生的综合素养。但纵观时下的英语语篇教学，从表面上看教学内容异常丰富、教学节奏紧凑有序，但细捋这些课堂教学，教学内容涉及的词汇及语法知识点很多，但很多都是让学生浅尝辄止，学生学习完后，往往对语篇的整体理解仍然停留在表面，掌握的只是一些零散的词汇及语法，于是，就出现了“教师教过了、学生却没有学会”的普遍现象，从而导致英语语篇教学效率十分低下。究其原因，最为关键的因素是教师总想着在有限的课堂时间内完成教学任务，制定过多的、过高的教学目标，无法真正做到让学生“一课一得”。因此，要让小学英语语篇教学回归“简约”，首先要求教师从英语教学的整体要求出发，确定每一节课的教学目标，力争做到明确、简单、易于实现，让学生能“一课一得”，真正的学有所获。

著名画家郑燮曾经写下这样两句诗：“删繁就简三秋树，领异标

新二月花”。例如，在牛津版5AUnit1Thefirstdayatschool一课教学中，语篇是以新学期的第一天作为材料背景，在语篇中多次出现了新的问答句型：Isthere/Arethere......thereis/thereare......笔者认为该课语篇教学的目标定位可以归结为两个方面：感知与理解，即让学生在基于语篇创设的情境中，感知语篇中的语法知识点，理解语篇中的意思。将教学目标主要定位为以下两个方面：

语言知识目标：=1\*GB3①能掌握词汇term，atschool，eachother，building，readingroom，tabletennisroom，any等；=2\*GB3②初步掌握句型：Howmany...arethere?Thereis/are...以及Is/Arethere...?Yes,thereis/are...

语言技能目标：能正确理解与掌握对话内容，并能运用日常交际用语：Itisthefirstdayofthenewterm.I’mnotsure.Let’sgoandsee.

这样教学目标简单明确，教师教的轻松，学生学的轻松，并学有

所得，大大提高了课堂教学效率。

简约教学内容，引导学生整体理解

在确定了简明的教学目标之后，教师应仅仅围绕教学目标对语篇知识点内容进行深入分析与梳理，把握语篇前后知识点之间的联系，合理的取舍内容，并充分利用语篇情境和话题线索，引导学生从整体上理解和把握语篇内容，在语篇中学习词汇、句型和语法知识，促进学生理解能力和语篇阅读能力的提升。

例如，在牛津版5AUnit1Thefirstdayatschool一课教

中，有些授课教师做了这样的教学设计：首先利用头脑风暴的游戏向学生呈现了本课教学中所有的新单词，然后设计各种活动，比如猜笔盒里面有多少支笔、书包里有多少本书等，通过教师提问、学生回答或学生相互提问回答的形式让学生掌握Howmany...arethere?Thereis/are...以及Is/Arethere...?Yes,thereis/are...两个句型。这样课堂大部分时间都围绕这两个句型的训练而展开，最后才进入到语篇的学习中。可见，这些教师在语篇教学中所