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编号P-1-Rˇ
编号P-1-Rˇ
见习
一、资源班课程观摩
次序
教学单元
时间/地点
学习者表现
教学资源使用状况
见习教师教学值得我仿效之处
之后我教学时应该要注意
1
数学A/
1-1乘法公式：分配律、和的平方
106年9月5日第六节哈佛教室
琳：只顾写学习单而没有听课。
慈：径自离开座位到黑板问老师问题。
琴：解题时卡住，不知道要带哪个整数。
利用「老师分蛋糕给学生」的故事解释分配律，并搭配不同颜色的板书提供视觉线索。
使用重点学习单，并依循「概念介绍→解题→学生练习」的顺序进行教学。
当学生只顾着写学习单时，劝导方式由轻至重：将学习单翻到背面盖起来。
重申「学习单要等老师讲解完才可以写」，再把学习单翻过来压在铅笔盒下。
当学生回答不出问题时，给予适量的提示引导之。
纠正学生的行为问题时，不直接责骂，利用反问法请学生思考自己的行为是否正确，加强学生正确的观念。
可以利用分配律的概念展开「和的平方」公式，导出结果；再利用公式连结中文名称。
若学生会对学习单太好奇以致分心，可在讲解完第一部份时再发下学习单练习，并在进行下一部份时请学生先将学习单收起来。
编号P-2-Rˇ
编号P-2-Rˇ
教学计划（教案）
XXXX师范大学特殊教育学系教学实习教案
实习学校/班别
指导老师
实习日期
106/11/16
教学者
领域名称
数学
单元名称
复习：乘法与倍数
教学总时数
1堂课；45分钟
教学模式
讲述、问答、操作
教学概况分析
学生基本状况分
析
姓名
类别
优势
弱势
与本单元教材相关之
具体状况
组
廖○婷
脑性麻痺
理解与记忆能力佳，能记住多个指令并正确执行，也能理解抽象概念。
类化能力较同侪佳。
学习动机高，主动参与教学活动。
书写速度较慢，给予合理范围内的书写量。
左半边为○婷较弱势的一边，在设计环境与课程时应有利个案的右侧来设计。
了解倍数与因子的关系，能快速反应某数是某数的倍数。
能计算二位乘以一位的乘法，正确率高。
能列出某数是几倍的乘法横式。
A
曾○置
听障、ADHD
能藉由社会性增强维持参与课堂活动的动机。
排除注意力的困扰后，学习和理解能力佳。
注意力大约一分钟，老师没有盯着就容易东张西望。
需一次给予一项指令，无法执行过多指令。
能计算二位乘以一位的乘法，正确率高。
能运用规则找出个位数的因子。
能列出某数是几倍的乘法横式。
A
张○杰
自闭症
记忆力佳，对于感兴趣的事物可以背得很熟。
加减计算能力佳。
个性温和情绪稳定。
抄写速度流畅且正确。
共享注意力能力弱，在转换课堂活动时需要老师直接提醒要跟着进度。
较不能一同遵守、参与教学活动内容，需给予视觉和口头提式流程和预告行程。
视觉为优势学习管道，问问题时搭配板书较能理解。
能进行20以内的加减心算。
能进行二位乘以一位的计算。
B
张○玮
智能障碍
能主动表达需求，哪里不清楚会向老师询问。
能根据前面所练习的经验类推答案。
手眼协调不佳，例如在指导之下用尺仍会画歪，写字会超出格线许多。抄写时也容易漏抄或是误抄。
注意力大约维持5分钟。
抽象概念较无法理解。
可以心算10以内的加减法，20以上须用手指算。
九九乘法背得熟，能运用在计算当中。
能用乘法直式计算一位乘以二位且进位的算式。
B
黄○铮
脑性麻痺
能将老师的指令和任务完成。
书写速度慢，给予合理范围之书写量。
追视能力不佳，需要明确视觉提示现在要看哪里。
符号寻找较困难，对于数字所代表的意义无法快速认读。
数感不佳，基本加减运算要用手指数。
能背出九九乘法，但不理解其意义，久没有练习就容易忘记。
B
张○慈
智能障碍
学习动机高，能主动
积极参与教学活动。
能依照简单指令进行活动。
能藉由生活经验进入学习主题，如购物、吃东西等。
抽象概念较无法理解。
学用品收纳较混乱，导致有很多时间在整理，没有好好静下来完成作业。回家作业也常常漏做。
数感不佳，基本加减运算要用手指数。
九九乘法仍不熟，不理解乘法的概念，都是用死背的。
B
座位表
教学重点
课程架构图
段考范围复习
段考范围复习
因子与倍数
乘法与倍数
除法与因子
最大公因子
最小公倍数
分数概念
分数表示法
分数的加减
设计理念与构想
将倍数单元与生活经验和乘法的旧经验做连结，希望学生了解放大几倍后就是倍数的概念，让学生能经由几倍的问题列出乘法算式并做计算。期望在将来能活用乘法与倍数的概念在管理金钱和购买物品上等等。
(本教案仅针对「乘法与倍数」以一节课为例进行编写)
本单元教材分析
前备能力
能背出九九乘法。
A组能计算二位乘以二位的乘法。
新教材
本堂课为复习，无新教材。
教学目标
能力指标
n-IV-1理解因子、倍数、质数、最大公因子、最小公倍数的意义及熟练其计算，并能运用到日常生活的情境解决问题。
能
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