磁生电教学设计.doc

磁生电

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【学情分析】

由于学生接触电磁知识时间不长，奥斯特实验是在老师引导下完毕的，所以部分同学由“电生磁”逆向思维“磁生电”能力欠缺。此外，由于学生的逻辑思维能力还不严密，所以设计实验探究“电磁感应”时缺少全面思考，教师要注重引导学生完善设计方案，培养学生周密思考的能力。

【教学内容】

本课所授内容为人教八年级(下)第九章第七节磁生电

【教材分析】

本节是《电与磁》最后一节内容，前面学习了“电生磁”、电动机的工作原理，这一节反过来探究磁能否生电、发电机的工作原理，由此看来，本节教材起到了一个承接、深化知识，使学生完整理解电与磁之间是互相联系的作用。学好本节内容，还可认为此后学习“能量转化和守恒定律”打下坚实基础。

编者将本节教材划提成了三个知识层次：

第一层次通过回顾奥斯特实验，引出疑问电能生磁、磁能否生电呢？接着引导同学们思考如何实现磁生电，规定在一定的框架内设计出各种各样的实验来探究，最终得出感应电流产生的条件。

第二层次一方面介绍交流发电机的工作原理，然后通过手摇发电机的使用，体会电流大小、方向在作周期性变化，为引出“交变电流”打下伏笔。还简介了实际大型交流发电机的构造等。

第三层次介绍交变电流及与之相关的概念“周期”、“频率”。

通过实验探究电磁感应现象，发现磁生电的条件是本课教学重点，如何引导学生设计实验，连接电路，在探究过程中发现磁生电的条件是本课教学难点。

【教学目的】

一、知识与技能：

1．知道电磁感应现象，知道产生感应电流的条件，知道磁生电过程中能量的转化。

2．知道发电机的工作原理、工作过程及能量转化。

3．知道什么是交流电，知道我国供生产、生活用的交流电的频率，能区分交流电和直流电。

二、过程与方法：

1．经历磁生电的探究过程，感知逆向思维。

2．探究磁生电的条件，进一步了解电和磁之间的互相联系。

3．观测和体验发电机是如何发电的。

三、情感态度与价值观：

1．由“电生磁”、“磁生电”，结识到自然现象之间是互相联系的，感受科学研究方法对科学发现的重要性。

2．认同任何发明发明的基础是科学探索的成果，激发发明发明的意识。

3．通过了解电磁感应转化成发电机这一应用技术的过程，提高学习科技的爱好。

【教学重点】

1．通过实验探究电磁感应现象，发现感应电流的产生条件。

2．通过实验探究，明确影响感应电流方向的因素。

3．了解交流发电机的构造、工作原理及能量转化。

【教学难点】

1．引导学生设计实验，连接电路，在探究过程中发现磁生电的条件。

2．理解跟交流电相关的两个物理量：周期、频率。

【教学准备】

学生随堂实验准备：蹄形磁铁、导体、开关、演示电流表（作灵敏电流计用）、导线。教师演示实验准备：演示电流表、手摇发电机、电线，此外还要准备多媒体课件。

【教学方法】

实验法、讨论法、观测法、点拨法

【教学过程】

一、情景引入

〖师〗多媒体打出图1所示的奥斯特实验装置图。这个装置可演示什么实验？

〖生〗奥斯特实验。

〖师〗闭合开关，可观测到什么现象？

〖生〗小磁针发生偏转。

图1〖师〗磁针偏转说明什么问题？

图1

〖生〗通电导线周边存在磁场。

〖师〗多媒体课件演示，的确看到小磁针发生了偏转。

〖师〗奥斯特实验说明“电能生磁”，反过来磁能不能“生”电呢？

设计意图通过“电生磁”实验，自然引出“磁生电”的猜想，这样既复习了前知，又为后续学习作铺垫，还巧妙地向学生灌输了“逆向思维”的思想。

二、新课教学

知识点1电磁感应

〖师〗要研究磁能否生电，必须要有哪些实验器材呢？

〖生〗磁铁。

〖师〗有没有电怎么知道呢？

〖生〗用一只灯泡，看灯泡能否发光。

〖师〗大家的想法很好，但假如电路中电流很薄弱，即使有电流通过灯泡，灯泡也不能发光，怎么办呢？

〖生〗用电流表。

〖师〗电流表的确能检测电路中有无电流，但假如电流太薄弱，一般的电流表还是不行，要用能测量薄弱电流的灵敏电流计，演示电流表有此功能。

设计意图为防止课上混乱，学生用实验器材，课前已放在实验桌上了，但即使是这样，讨论需要用哪些器材这一环节不能丢。

〖师〗除了蹄形磁铁、演示电流表，还需要其它器材吗？

〖生〗一般电学实验，还要有导线、开关什么的。

图2〖师〗多媒体打出图2所示的实验装置后问：将ab两端通过导线、开关与电流表相连，断开开关，整个电路断路，也许产生电流吗？

图2

〖生〗不也许。

〖师〗闭合开关即构成一个闭合电路，将ab放在磁场中，下面请同学们讨论如何才干让导体ab中产生电流呢？组装器材，自己试试看！

〖生〗组装器材，自主探究。

设计意图真正的实验探究，既不是不加任何指导的胡乱摸索，也不是按老师事先设计好的程序