10.2体会认识发展的历程课件-高中政治选择性必修三逻辑与思维.pptx

第三单元运用辩证思维方法第十课推动认识发展１０.2体会认识发展的历程第一目：从感性具体到思维抽象第二目：从思维抽象到思维具体

【课标要求】【核心素养】【教学目标】科学精神：理解感性具体、思维抽象和思维具体，体会认识不断深化的历程，提高对问题进行独立探索和透过现象认识事物的本质与规律，增强观察生活现象、分析事物本质的能力；提升自己的思维品质，运用创新思维、科学思维处理问题。树立科学精神。公共参与：在社会生活中，运用科学的思维方法认识事物的本质和规律。1.描述与分类:感性具体，思维抽象，思维具体的含义。2.解释与论证:感性具体、思维抽象、思维具体的关系。3.预测与选择:思维抽象的环节，从思维抽象发展到思维具体的上升环节。4.辨析与评价:感性具体的局限性。1.理解认识从“感性具体——思维抽象——思维具体”的发展过程。2.体会认识不断深化的历程。

预习提纲一、从感性具体到思维抽象（第一阶段）1.感性具体的含义、局限性？2.思维抽象的含义、目的与内容、环节、局限性？二、从思维抽象到思维具体（第二阶段）1.思维具体的含义？2.思维具体的特征、表现2.思维抽象到思维具体的环节？3.感性具体、思维抽象与思维具体之间的关系？

我们初到一所学校，看到它的教室、宿舍、食堂、操场、花草树木，接触一些老师和同学，了解这所学校的规模以及它的周围环境，于是在头脑中形成了关于这所学校的一个比较完整的印象。你对我们学校的最初印象是什么？现在的看法又是怎样的？学校是一个由教室、宿舍、食堂、操场、花草树木、能接触到的同学和老师等组成的单位，在头脑中形成了关于学校的完整印象。对校园外在形象的整体反映就是感性具体，这些感性具体的认识只停留在事物的外部形象上。经过两年的校园生活，现在知道了某个教师的授课风格,体会到这所学校的校风，深刻认识到了学校的精神风貌和价值追求，更接近学校的本质。从最初的印象到现在的看法，就是认识从感性具体到思维抽象的发展过程。→感性具体→思维抽象探究与分享

1、感性具体(1)含义：感性具体的认识，是一种直观的整体表象，是事物多种多样的现象和外部联系在头脑中的反映。（≠正确反映）（感性认识：感觉、知觉、表象）(2)局限性虽然是对事物整体的认识，但只停留在事物的外部形象上，没有揭示事物的内部联系和本质，没有把握本质与现象相统一的事物整体，因而它对事物的认识还不完全。注：感性具体是认识的起点。（第一印象）（因此有正确错误之分）一、从感性具体到思维抽象例如：我们与一个陌生人首次见面，首先看到的往往是对方的外貌、穿着打扮、行为举止等，然后通过这些在头脑中会形成关于这个陌生人的比较整体的印象。第一印象主要为感性具体，是对事物外部现象的反映，不是对事物本质和规律的反映，因而不一定具有可靠性。

(1)含义：是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从其个性中抽取共性的思维活动。水果一、从感性具体到思维抽象2、思维抽象多面到一面，个性到共性例：苹果是蔷薇科植物。这一论断就舍弃了苹果的营养成分、功能等许多方面的属性，只是抽取了它作为“蔷薇科植物”的这一方面的质的规定性。这就是一种思维抽象。注：思维抽象是认识的桥梁。

【示例评析】下列展现的是数学中通过思维抽象形成“交换”概念的过程。第一级抽象第二级抽象第三级抽象1＋2=2＋14＋5=5＋48×6=6×89×7=7×9A＋B=B＋AA×B=B×AARB=BRA以自然数（抽象数字）表示具体事物的量，具体事物之间的换位关系以A、B（抽象符号）表示任意自然数，抽象的数量之间加、乘的换位关系以R表示相加或相乘关系，得到抽象的符号间的换位关系从个性中抽取概括出共性

（实践的需要不同，抽象的目的和内容也就不同）既可以从事物整体中抽取某一部分，抽取事物某一方面质的规定性，（整体→部分，分析思维）也可以从事物个性中抽取某种共性，（个性→共性，聚合思维，思维的概括性）等等。一、从感性具体到思维抽象例：小明是一个中学生。舍弃了小明的性别、年龄、籍贯等多方面的属性，剩下的只是他作为“中学生”的规定性。例：什么是植物呢？科学家经过对各种植物特征的思维抽象，概括出植物的定义。2、思维抽象(2)目的与内容：

判断：他抽象出的抽象，太抽象了。抽象是相对于具体而言的。（1）当作动词使用指一种思维活动，指人的思维从事物整体中提取某一部分或某一方面，或者从事物个性中抽取其共性的活动。例：这朵花是红色的，将“红色”这种属性从这朵花的多种属性中提取出来，至于这朵花的其他属性，如形状、气味等被思维舍弃了。（2）当作名词使用作为上述思维活动的结果而得出的某个概念（如红色）或判断（如这朵花是红色的），我们也可称为抽象（3）当作形容词使用例：这是一种抽象的认