合而不同——政史地学科融合背景下的初中历史教学 论文.docx

合而不同

——政史地学科融合背景下的初中历史教学

【摘要】历史学科讲的是经历的时间，地理讲的是历史空间，政治讲的公民意识，他们是构成了三维社会科学的基本框架，历史地理学科为学习政治提供了史实依据，政治为我们学习历史地理提供了科学的理论实践观和科学方法论，所以说历史地理政治三个学科既自成体系，同时又互相渗透，相互融合，在历史教学过程中加强与地理、政治的融合，为学生多角度多方位的学习，提供了可能性。

【关键词】历史教学地理政治融合

引言

新版的课程标准明确指出，要不断加强社会科学专业学习教育领域内各学科各课程的交叉整合，政治、历史、地理都应该是具有综合性的基础课程，各学科各课程之间相互交叉渗透和相互互动融合，因此深入探究三科融合就显得非常必要，但是在日常教学过程中，政史地教师或多或少的都有所涉及，但都没有进行具体的探究。

正文

2020年我校政史地教研组申报了《政史地学科融合提升学生的实践素养研究》的市级课题，课题组成员经常通过备课，上课，评课等方式来探究政史地融合，他们都有自己的看法和观点，笔者也以《元朝的统治》一课为例，探讨政史地学科融合在历史教学过程中的运用。

一．历史与地理的融合，有助于提升增强学生的时空观念，提升学生学习历史的能力。

历史是由时间和空间组成的，不管是古代史、近代史还是现代史，不管是历史事件还是历史人物都存在时间和空间的交织渗透，在历史课堂教学的过程中，教师仅仅用文字来表述是不够的，文字表述有的抽象，有的深奥，有的复杂，教师讲的很辛苦，学生听得很疲惫，达不到教学效果。而且初中阶段的学生的历史空间概念及方位感都比较弱，他们根本没有空间概念，即使老师表述的再清楚，学生听得也是模棱两可，所以在历史教学过程中如果把历史与地理有机的结合，就能够加强学生的空间概念，提升学习的能力，笔者在讲述元朝的疆域一目时，讲到元朝的疆域，北到阴山，西到流沙，东到辽左，南至海表，已经远远超过汉朝和唐朝两个时期的疆域版图，包括今天的新疆，西藏，云南，东北的广大地区，还有台湾及南海渤海诸岛都在元朝的合法统治范围之内，因此元朝的版图面积是目前我国历史上最大的。这些内容如果用文字来表述学生是很难理解的，最多也就花大量的时间去死记硬背，但是笔者在教学的过程中，用课件展示了《西汉疆域图》，《唐朝疆域图》以及《元朝疆域图》，让学生把这三幅图加以对比，通过做游戏的方式找出它们之间的不同之处，学生通过比较就知道元朝的版图是我国历史上最大的，然后让学生结合《元朝疆域图》动手制作疆域四至表，学生不用花大量的时间去死记硬背，就可以理解历史知识。在学习行省制度一目时，学生想要知道元朝的行省制度是我国省制的开端，在我国历史上影响深远，仅凭教师的文字表述，学生是很难理解，笔者通过课件展示了《元朝行省制度图》和《中华人民共和国行政地图》，让学生对比发现，元朝时我国有10个行省，而今天的中国有34个省级行政区，通过古今地图的对比，学生就理解为什么元朝的行省制度是我国古代省制的开端，在中国历史上影响深远，所以说在历史教学过程中加强历史与地理融合不仅能增强学生的时空观念，还能提升学习历史的能力。

二．历史与政治的融合，有助于增强对学生的情感教育，提升学生学习素养。

我国自古以来就是一个统一的多民族的国家，民族问题是历史学习的重点问题，也是一个难点问题，初一学生对此接触不多，而政治课上的民族问题也是在初二才学习，民族关系，民族原则、民族政策、民族制度是什么，学生是不知道。笔者在讲述元朝的民族交融时，首先播放一个视频《五十六个民族用不同的语言表白祖国》，然后让学生各抒己见，说一说表白祖国有哪些民族，并让他们也用自己的语言来表白我们的祖国，通过这个活动学生知道回族是元朝形成的，知道了元朝时各民族之间的交流，促进了各民族间政治、经济，文化的发展与交融，理解了民族交融是民族的自然融合，是民族政治经济文化以及生活习惯密切联系的结果，是两个或者多个民族，经过长期的共同生活杂居在一起，到后来的融为一体，到后来的民族差别得到最终消失，合成一个新的民族，明白了我国是自古以来一个统一的多民族国家，明白了我们青少年学生是祖国的一份子，要爱我们的祖国，要爱我们的民族。

笔者在讲在元朝对西藏地区军政管辖时，讲述了元朝在西藏地区设立宣慰使司度元帅府，由宣政院直接统一管辖各项军政事务，从此西藏正式我国的不可分离的一部分了，对于这些，学生听起来很费劲，并不是很懂，于是笔者在教学过程中就用课件展示了“拉萨314打砸抢事件”，并与学生一起讨论，让学生发表自己的看法，最终让学生明白，西藏是自古以来是中国的一部分，任何破坏我国分裂的事情都是不对的，都不能得逞，增强学生的民族意识和爱国情感。接下来笔者在讲述元朝对新疆的管辖时，同样也是播放视频《新疆棉事件》，然后让学生分组讨论，让学生发表自己的看法，学生很快就明白了