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高中英语作业分层设计策略研究

摘要：现如今，新课改的逐步深入，高中英语教师应积极运用分层教学法，

并将学生英语核心素养的培养放在首位，使学生的英语成绩稳步提高，帮助学生

养成良好的学习态度，改善学生的不良学习习惯。通过这种先进的教学方式，为

高中英语课堂教学实效性的提升奠定坚实基础。

关键词：高中英语；作业分层设计；策略

引言

高中生受到情感态度、内在认知以及外界因素的限制与影响，英语学习水平

存在相对较为明显的差异，要求英语教师重点关注学生的心理与生理特征，依据

英语教学规律，让不同层次与类型学生的学习需求得到满足，全面激发学生的英

语学习兴趣。对此，教师可以逐步引入分层教学理论，依托分层教学来全面划分

学习目标、学习活动以及评价形式，让学生可以获取具有针对性的指导，逐步提

高学习质量以及积极性。

1高中英语作业设计现状

课后作业若设计不合理将会影响学生的学习效果，增加学生的学习负担。当

前高中英语作业设计存在以下问题：第一，课后作业具有较强重复性，设计死板。

当前仍有部分教师沿用落后的作业设计方法，把英语作业设计为抄记默背等形式，

给学生布置大量机械性作业。学生需要耗费大量时间和精力进行重复性抄写，学

习效率不高，逐渐失去学习兴趣。第二，教师对教辅材料具有较高依赖性。大部

分高中英语教师需要应用不同教辅材料，面对大量现成资料，教师会形成依赖性，

在没有合理选择的情况下给学生布置大量作业。教辅资料中有良好的巩固性练习，

但练习难度和重复性控制不足，无法保障所有练习题的质量。教师未进行深度探

究便直接把这些练习布置成课后作业。第三，课后作业难度和学生水平不符。同

一班级内不同学生的英语水平各不相同，学生的学习能力和英语基础也存在一定

差异。教师未联系学生间的差异布置作业会使学生丧失学习兴趣，影响作业作用

的发挥。因此，教师需要结合“双减”政策要求对高中英语作业进行优化设计。

2高中英语分层教学模式的构建措施

2.1结合学生的知识结构体系，合理划分不同学习小组

对学生分层是分层教学模式构建的最关键一步，也是首要任务。教师可以在

教学开始前，对学生学习态度、成绩、能力、知识结构以及非智力因素等各种情

况进行分析和关注，明确班级当中学优生、中等生以及学困生的数量，掌握学生

对于英语学习需求以及学习能力，针对学习情况将学生划分成为不同学习小组，

以此来实施英语教学。具体来讲，可以将学生划分成为三个层次，其中第一层学

生拥有较为扎实的基本功以及学习主动意识，对于英语学习兴趣十分浓厚、新知

识接受能力相对较强，并且具备优异的听说读写等各种功能；第二层学生的学习

兴趣不够稳定，部分学生较为聪明但是缺乏努力，也有部分学生虽然十分认真与

刻苦但是对学习方法掌握不到位，需要教师对其进行帮扶，给予合理的辅导和督

促；第三层学习英语学习基础不够良好、没有形成一个优异的知识体系或者缺乏

学习信心，并且学习主动程度不高、缺乏良好学习习惯。当然不同层级学生并不

是一成不变的，在学生出现明显进步的情况下可以积极进行调整。需要注意，针

对学生学情实施分层，处理不当容易造成学生学习积极性与自尊心受到影响，所

以教师需要在分层实施之前，明确指出分层教学的目的，并针对学习水平不够良

好学生展开具有针对性的指导与关怀，让学生可以明确感受到教师的重视以及分

层教学具备的优势，以此来避免分层教学对学生的学习积极性产生影响。

2.2接近学生现实生活

“双减”背景下要严格控制书面作业完成时间。教师应结合英语课程的工具

性和人文性，积极探索设计接近学生现实生活的作业。教师要将所学内容和作业

联系起来，利用互联网寻找相关材料，引导学生通过听来接收相关内容。比如，

教师在对“Sports”这部分内容进行讲授时，可以通过互联网搜索和奥运会相关

的音频、视频，进行简单降速处理，学生通过听和看，寻找关键词掌握文章大意，

帮助学生体会英语学习乐趣，增强学生语言能力。除此之外，教师还可以为学生

设计生动口语作业。英语口语分数已纳入中考英语总分当中，因此教师需要重视

学生的口语练习。教师可设计简单练习作业锻炼学生的口语能力，比如设计背诵

和朗诵等课后作业，假如学生英语能力较好，可以让其进行复述，或自主构建故

事情境进行讲述。想要进一步提升口语作业的趣味性，可以利用互联网设计配音

作业，除了让学生听之外，还需要引导学生练习说。这种口语练习能够帮助学生

感受英语母语者的断句、音调、情绪。

2.3把握学生具体的学习目标，实施作业分层

作业是教学目标