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学用相融：指向英语学习活动观的初中英语阅读教学活动设计

摘要：线上教学是疫情期间保证学生学业的最直接有效的方法。然而，教学过程监控的缺失、较低的作业效率、学生心理焦虑等问题在英语阅读课中更为明显。为此，笔者在英语阅读教学中落实英语学习活动观，即：1.紧抓主题，运用联想、具象策略，搭建学生知识背景与阅读文本之间的桥梁；2.围绕主题，引导学生通过问题，获取语言知识、提升文化意识、训练思维能力；3.通过开放性作业，内化所学，缓解焦虑。

关键词：阅读教学英语学习活动观核心素养

一、“停课不停学”背景下英语线上阅读教学的问题分析

2020年1月29日，教育部针对疫情导致很多学校延迟开学，提出了“停课不停学”的建议。2020年2月16为江苏省原定开学日，也从即日起，笔者所在的市、区学校统一开展线上教学，至4月7日结束（初三年级开学日为3月30），历时7周。线上教学，资源丰富、不受时空限制等优点（无论是观看视频还是直播课堂），都是疫情期间保证学生学业最直接最有效的方法。然而，面对线上授课，尤其是阅读教学，教师的管控力度被弱化，很难了解真实的学情，导致课堂缺乏互动、课堂活动难以开展、学生作业上交不及时且效率极低、学生心理焦虑等问题，具体表现为：

学生的学习过程无法掌控

在平常的课堂教学中，初中生一直处于家长和教师的掌控范围内学习。而线上学习于他们而言是自由的、随意的，特别是对于本身就不太自律的学生而言。正如班级优生王同学所说，“疫情期间在家上网课，总是边看电视边学习。遇到精彩的电视节目，就看两眼。看一会，感觉还能再看一会，反正老师和家长也不会知道。”

互动学习实施的效果无法保证

需要小组合作的活动在线上教学中很难实施，如对话练习、角色扮演、头脑风暴等，这对于需要同伴或老师反馈而获得知识的同学来说，是很大的挑战。正如班级英语基础较差的郭同学所说，“我反复的观看视频，老师的要求是什么，我需要做什么，我都不知道，只能把视频上出现的PPT内容抄写一遍。”

作业效果差强人意

英语作业效果很不理想，有迟交，有不交，有直接在网上搜寻答案的。正如朱同学所说“在家上课一点也不比在学校轻松，反而更紧。有时不完成作业，我就直接上网搜答案，作业帮里什么样的问题都能搜到”。

学生心理焦虑

大部分同学在家上网课期间，情绪不稳定。杨同学说，“在网课期间，我的确有过偷懒，不上课，玩手机，但父母的斥责和老师的催促，让我很烦躁”。蔡同学说，“网课的每天打卡学习，很让人心烦”。顾同学说，“烦恼的事情太多了，也没有同学安慰”。

在英语学习的过程中（无论传统教学还是线上教学），学生必须通过书面语篇和口头语篇，接触大量的阅读材料，提升阅读素养。然而线上教学的诸多问题，严重影响学生英语阅读素养乃至核心素养的养成。当传统阅读教学遇到线上问题冲击之时，教师在课前如何依据主题，搭建背景知识和阅读文本之间的桥梁？在课堂教学中设置哪些活动，训练学生的思维，培养文化意识，形成积极的价值观？在英语阅读教学中如何鼓励学生在获得语言知识的同时培养良好的情感体验？这些是笔者一直深思的问题。

二、英语学习活动观对线上阅读教学的意义

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）指出，“指向学生学科核心素养的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动。”因此，我们可以说英语学习活动观是学生依据教师所创设的适合学习理解、应用实践和迁移创新的活动，运用听、说、读、看、写等方式，提升自身语言知识的获得、文化意识的养成、思维能力的训练和学习能力的养成。

英语学习活动观对线上英语阅读教学有重要的指导意义：一方面提醒教师关注英语学科的育人功能，在疫情期间关注学生的心理健康和身心发展，设计适合学情的英语学习活动；另一方面，为英语课堂阅读教学指明了新方向，即以主题为引领，以语篇为契机，以学生学科核心素养的养成为目的，关注学生的背景知识、心理健康、关注文化意识的培养和高阶思维的训练。因此，基于英语学习活动观的线上阅读教学应注意围绕主题，创设贴近学生生活、适合学生学情、符合学生认知水平的、学生感兴趣的阅读活动。

三、基于英语学习观的初中英语阅读教学活动案例

根据《课标》中关于英语学习活动观的阐述，无论是传统教学还是线上教学，一节有效的课堂一定是基于特定的主题意义，设计师生有效互动的活动，设置培养能力、渗透文化、训练思维的问题，促进学生核心素养的养成。本文以译林《英语》八年级下册Unit3的阅读课AroundtheWorldinEightHours为例，具体阐述在初中英语线上阅读教学中落实英语学习活动观。本篇课文属于人与社会主题语境下的旅游，是一篇说明文，讲