生物教学中对学生语言表达能力的培养 论文.docx

生物教学中对学生语言表达能力的培养

摘要：生物学语言表达能力是衡量学生生物课学习水平的重要方面。近几年高考试题中对学生语言表达能力的题目越来越多。在教学过程中，我发现学生害怕做语言表达类型的题目，我经常听到有学生说他感觉语言表达类型的题目也会，也能写出来，但就是得分却不高，得不了满分。听老师讲解后才感觉到是自己的语言表达不够准确，也就是不能很好地用生物学语言回答问题，感觉很沮丧，很想提高自己的生物学语言表达能力。这是一个很重要也很现实的问题，因为新课标要求的各项能力最终都要通过语言表达才能体现出来，所以我就认真研究这一问题，并且通过一定的方法对学生进行针对性训练，取得很好教学效果。

关键词：语言表达示范阅读指导语言表达模型

一、影响因素

我认为影响学生生物学语言表达能力的因素主要是三情况：一是生物学的知识掌握情况，也就是学生对生物学概念、原理的记忆和理解程度；二是逻辑思维分析能力，也就是把不同排列顺序的信息进行相关整理和分析；三是语言组织能力，也就是要运用一些必要的修饰限定语言锁定答题的范围。

二、措施方法

1.老师的语言表达示范

首先老师在教学过程中语言表达要做到准确规范，这样才能提高学生语言表达的能力，避免科学概念用日常用语来代替，避免讲课太啰嗦而不达意，避免老师讲课时缺乏逻辑性，讲课时内容颠三倒四。其次教师书写板书时要尽量条理清晰，并且还要简练、严谨，体现出知识点或信息点的之间的联系，避免教学重点不突出、教学结构紊乱。要想让学生在潜移默化中提高自己的生物学语言表达能力。老师的良好语言示范作用十分重要。

2.对学生阅读指导

要想提高学生的语言表达能力，老师首先要对学生进行教材阅读指导，指导学生对教材还要进行深入的阅读。这一措施非常重要，包括：指导学生理解关键词语、专业术语以及生物学概念，并且这些生物学概念以及关键词语要求学生在理解的基础上记熟记牢。这主要是为学生能够用生物学语言准确表达做铺垫的；老师还要指导学生对阅读的内容进行分析层次，这主要是为学生语言表达的逻辑推理能力进行训练的；指导学生对关键词前的修饰限定语进行分析，这是为训练学生语言表达的范围意识。

3.对学生进行进行针对性练习。

学生阅读教材后，老师还要设计相关的习题让学生进行针对性练习。

（1）设计一系列习题，老师要让学生用准确的生物学语言来

回答，比如在复习“基因重组与基因突变”时可以设计如下问题：2020年全国卷（一）32题第一问生物体进行有性生殖形成配子的过程中，产生基因从新重组的途径有两条分别是？很多学生写出答案是自由组合型和交叉互换型。显然这样的答案太简单，学生没有理解基因重组本质，不能得分。从题意中可以看出要求学生回答的是减数分裂过程中出现基因重组类型。需要学生从减数第一次分裂后期非同源染色体上非等位基因的自由组合和减数第一次分裂前期同源染色体非姐妹染色单体上的等位基因交叉互换来回答。2020年全国卷（一）32题第二问在诱变育种过程中通过诱变获得的新性状一般不能稳定遗传，原因是？诱变育种的原理是基因突变，很多学生答案是基因突变不定向性。这不是新性状一般不能稳定遗传的原因，没有理解基因突变的本质。正确答案是基因突变往往是一对等位基因中的一个基因发生突变形成杂合子，一般不能稳定遗传，学生回答时首先课本上的相关知识有深刻理解，回答问题时最好用教材原文来回答，另外生物学的专业术语必须准确到位。

（2）图文互相转换训练。生物学语言表达方式有很多，有文字表述，也有图表。有时候运用图表等方式更简练、更直观、更具有概括性。我认为图文互相转换对学生表述能力的提高很有帮助。利用教材图表，让学生针对图表进行用文字来进行描述。比如让学生观察有丝分裂及减数分裂过程中染色体和核DNA分子数量变化曲线，说出变化的规律，说出有丝分裂及减数分裂过程中染色体和核DNA分子数量变化的原因。让学生在不课本的情况下画出有丝分裂及减数分裂过程中染色体和核DNA分子数量变化曲线。再比如让学生观察免疫调节的有关示意图来说出特异性免疫的过程，说出体液免疫三个阶段的特点，说出体液免疫和细胞免疫的区别和联系。归纳出当病毒侵染机体时如何通过体液免疫和细胞免疫密切配合清除病毒的，这样可以加深理解特异性免疫的过程。当然，利用教材中的文字，让学生勾画出各种图形，设计出各种表格。让生物知识点网络化和条理化，这也很重要。

（3）进行填空训练。比如氨基酸脱水缩合形成肽键，提醒学生不能写成“钛键”、“肽健”、“钛腱”腱等。填空训练对于规范书写作用很大。

4.建立规范的语言表达模型

在对学生进行针对性的训练后，老师教学过程中应根据情况可以总结出一些常见题型的作答语言表达模型。比如在回答”原因类”题目的时候，我总结了一个“ABC表述模型”，就是“从题目所给的信息(A)出发，进行一系列的推导(B)，最终与所给问题(C)相联系