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提升小学英语“以读促写”教学的有效性

【摘要】本文结合一节江苏译林版小学五年级下册Cinderella故事文本，开展“以读促写”的教学的公开课，旨在探索小学高段英语教学如何有效实现“以读促写”，读写结合，切实提高学生的英语写作水平和综合语言表达能力。

【关键词】故事阅读；写作；读写结合；以读促写

在英语教学中，阅读与写作是一体相通的。读是写的基础，读为写储存语言知识，模仿其语言结构，形成适合写作内容的语言支架，写是读的深化和延伸，是语言的有效输出体现。“以读促写”，是教师指导学生通过阅读文本，学习其文本的写作模式，借鉴文本的写作方法、写作技巧及写作规律，将其运用在自己的写作中，有效促进读写结合，进一步提高学生对文本理解的广度和深度，帮助学生掌握阅读技巧，巩固所学词汇和句型。

本文以译林版教材五年级下册Cinderella中的故事阅读教学为例，具体探索适合学生的“以读促写”的教学策略。笔者从理解故事内容、学习语言知识和文本结构框架三个维度入手，组织学生参与故事阅读教学活动并开展读后主题写作教学活动。笔者主要设计了读前、读中、读后、文本结构分析和写作等五个教学策略。下面详细介绍本节课的教学过程。

一、读前--广泛阅读，积累写作素材

准备上新课前，教师先给学生们推荐一些童话故事如SleepingBeauty、SnowWhite、Cinderella等fairytales，学生们选取一些英文版的读一读，开阔学生的眼界，了解中外文化的差异，激活学生思维的灵活性，在上新课时，学生就会有准备的上课，让学生自己尝试介绍Cinderella的背景知识，为学生学习故事文本内容做好铺垫，对话内容如教学片段1所示（T代表老师，S代表学生）：

【教学片段1】

T:Boysandgirls,Doyouknowaboutthisstory?

Ss:Yes.

T:Ok,whenyouenjoythisstory,pleasethinkabouttwoquestions.

Q1:WhendoesnotCinderellahavenewclothesorshoes?

Q2:WhendoesCinderellahavenewclothesorshoes?

学生观看完故事文本后，从自己的感性理解出发，给出自己的看法，引起他们对故事文本的兴趣。学生们了解了故事背景和大概内容，对文本结构也做了大概的分段，如，beforetheparty、atthepartyeandaftertheparty,为下面细致学习故事文本做好铺垫。学生通过大量的阅读，为语言输入做了充足的准备，为后面的写，积累写作素材，通过写完成语言输出，提高学生掌握和运用语言知识的能力。

二、读中—运用多种阅读方式，掌握写作技巧，提高写作技能

为了有效实现“以读促写”教学模式，在阅读教学中，笔者采用多种阅读方式，学生通过大量的读，理解文本内容，掌握文本基本语言知识结构，为下面写作做好铺垫。比如，通过大声的朗读刺激学生的各种感觉器官，并可以引导学生更好的专注于本篇阅读材料，使学生更快速地理解故事文本的内容。主要形式有跳读、略读、细读等，引导学生获取有效信息。

1.整体阅读--培养语感

整体阅读是学生整体了解课文大意，正确把握文章主旨，梳理文本结构。引导学生学习快速阅读的技巧和获取文章整体信息的能力。本文，笔者提出Whocan’tgototheparty?Whocangototheparty?教师引导学生带着问题快速阅读课文并尝试检查自己的答案。

2.细节阅读---提高学生思维品质；夯实写作基础

细节阅读，学生通过细读文本，再次走进文本，通过大声朗读、默读等方式再一次悟出自己对故事人物新的见解。阅读中，教师要以教材为载体，指导学生进行语篇分析，采用相应的阅读策略，让学生敢于阅读，大胆思考，提高学生思维品质，学生在反复阅读中，学习文本中的词汇、句型和语法知识，在熟练掌握句型句式后，默写其词汇、句型，在潜移默化中，尝试仿写句型，掌握写作技巧、写作规律，从而理解文章内容，巩固和拓展语言知识。

表1阅读任务表

Time

1

Who

2

Place

3

HowdoesCinderellafeel?

Shefeels4

WhydoesCinderellahavetocomebackbefore12o’clock?

Because5

Doestheprincecatch(追上)Cinderella?

6

学生根据教师展示的表格形式，在阅读故事文本中，寻找时间、地点、人物、故事发展的起因、过程和结果的细节信息，其中的Time分为Before