践行核心素养 点燃思维火花 论文.doc

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践行核心素养点燃思维火花

小学英语语篇教学中培养学生思维品质的点滴思考

【内容摘要】思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分，培养学生的思维品质是英语课程改革的方向之一。在语篇教学中，教师可以在语篇导入中，善用教材插图，培养思维的灵活性；在语篇解读中，借用表格填空，培养思维的条理性；在语篇拓展中，巧用情景创设，培养思维的创造性；在语篇评价中，活用身边资源，培养思维的深刻性；在语篇总结中，妙用板书设计，培养思维的整体性。

【关键词】核心素养；语篇教学；培养；思维品质

《高中课标》把思维品质列入英语学科核心素养，并将其界定为：一个人的“思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平”（教育部，2018）。思维品质是学生通过英语学科的学习而得到的心智发展。思维品质的发展有助于培养学生分析问题和解决问题的能力，从跨文化的视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断（程晓堂,2017）。

语篇教学是小学英语教学的重要内容，是培养学生思维品质的重要载体，虽然不少教师已经意识到培养学生思维品质的重要性，但在小学英语语篇教学中，教师仍然更多地关注学生语言知识的掌握，实际教学中触及思维的教学活动还处于浅表层。本文结合译林《英语》（三年级起点）四年级上册Unit6Atthesnackbar的语篇教学，探索如何在小学英语语篇教学中培养学生的思维品质。

一、在语篇导入中，善用教材插图，培养思维的灵活性。

导入环节是语篇教学的重要组成部分，插图是语篇教学的重要资源，译林《英语》插图色彩鲜明、生动形象，能够吸引学生的注意力，激活学生的思维。插图，作为一种直观的视觉信息和教学媒体是教材内容的有机组成部分，它传递着与教材内容相关的丰富信息，并提供了相关背景（秦益锋、毛耀光，2010）。在语篇导入中，教师要充分发挥教材插图的辅助作用，善于利用插图，在适当的时机，激活学生思维，让学生在观察与想象中，大胆预测语篇内容，以图启思，在自主提问中培养思维品质。

Unit6Atthesnackbar的文本呈现的是Mike,Helen和爸爸在快餐店点餐的场景，通过语篇学习掌握如何点餐，以及树立健康饮食观。在语篇导入环节，通过简单的师生对话，呈现文本插图，让学生观察图片，引发思考、联想、推理和判断，培养学生自主提问意识，让思维更加灵活。

[案例]

T:Boysandgirls,doyouhaveanyfriends?

Ss:Yes.

T:Ihavesomefriends,too.Doyouwanttoknowthem?

Ss:Yes.

T:Now,letmeshowyoumyfriends.

（呈现图1，教师自己先提问，启发学生自主提问。）Howmanypeoplearethereinthepicture?

Ss：Four.

T：Whatelsedoyouwanttoknowfromthepictures?Discusswithyourpartnersandtrytoasksomequestions.

S1：Whoarethey?

S2：Whoisthewoman？

S3：Wherearethey?

S4：What’sinDad’shands?

...

图1

在这个环节，文本插图和提示性问句的呈现，为抽象思维提供直观基础，能有效地引导学生去推断故事发生的环境，人物身份和相关主题，为学生架起由感性知识通往理性知识的桥梁，使学生有问可提问，通过自主提问培养了观察和想象能力，拓展了思维空间，提升了思维的灵活性。

二、在语篇解读中，借用表格填空，培养思维的条理性。

表格是直观教学的重要手段，它将教学内容条理清晰地呈现给学生，使学生对教学内容一目了然。表格具有概括性和直观性的特点,它能将零散抽象的教学内容转化为比较直观的形式呈现在学生面前（罗春芝,2009）。在语篇教学中，教师精心设计、合理借助表格，把教学内容化繁为简，突出重点、突破难点，帮助学生理清思路，强化记忆，让学生在提炼语篇信息的过程中，加深学生对语篇内容的理解，使思维更加条理化。

[案例]

Unit6Atthesnackbar的Storytime板块中关于人物点餐的场景有点繁杂，学生很难记住Mike,Helen和Dad各自想要的食物和饮料，此外本课的重难点是围绕“点餐”展开的关于征求别人意见的相关内容，为了突破重难点，笔者设置以下表格，对语篇细节进行梳理，提取关键信息，培养思维的条理性。

[案例]

T:Readpicture1and2loudly,（呈现图4）thenwritey