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小学语文阅读教学中利用有效追问提高学生思维能力的实践研究

摘要：小学生的语文思维能力相对较差，在阅读中面对课堂提问时往往无法做出正确解答。小学生回答阅读问题时常会发生解答思路不够清晰，不能与作者共情，无法深入地理解问题以及回答问题不够全面等问题，面对这些问题，学生不能通过独立思考进行克服，这时教师可以通过追问的方式，让学生通过分层思考，做出正确的解答。本文通过部编版小学教科书的实际阅读教学应用为例，总结出了如何通过追问提高小学生思维能力。

关键词：小学语文，阅读教学，思维能力

引言：随着我国教育事业的发展，小学语文教学越来越侧重于语文阅读能力的提升，追问教学法提升学生思维能力效果显著，被广泛应用在小学语文阅读教学中。语文教师应当在阅读教学中不断创新，掌握更多的追问方法，让学生能够在教师的引导下，对阅读问题进行深入理解，从而丰富自身思维。教师也要掌握学生的思维模式，让教师的追问引导方向更加明确。

一、追问教学的意义

追问是学生回答问题后继续对学生进行深入提问的过程，教师能够通过追问了解学生对知识的掌握程度，找到学生知识理解的边界，同时也能锻炼学生的应变能力，让学生的思路朝着问题的深层拓展，所以追问不仅是一种提问方式，还是一种教学方式。

二、小学语文阅读教学中追问教学的作用

小学生的阅读经验较少，处于阅读能力养成的初级阶段，同时小学生的表达能力较低，有时无法通过语言或文字将自己内心的真实想法表达出来。阅读作为小学生必须掌握的重要技能，必须得到教师的重视，提高学生的思维能力也是教师必须深入研究的课题。追问能够让小学生说出内心的想法，便于教师对学生进行深层思维的引导，还能让教师将解答思路进入歧途的学生引导回来，让学生逐步找到正确答案。

三、小学语文阅读教学中利用有效追问提高学生思维能力实践应用

1.追问的起点

追问需要有一个起点，也是追问的原因，因为学生在阅读作答中出现了一定的问题，教师才会启动追问。所有的追问都应该有一个触发点，教师为了改变学生的想法才会对学生进行追问，而不是为了追问而追问。教师只有了解追问的意义，才能有的放矢，达到提升学生思维能力的目的。

例如：在四年级上册《盘古开天地》一课学习中，有学生认为盘古是不伟大的，很明显这个学生的想法是错的，这个想法触发了教师追问的起点，教师可以针对学生的错误想法展开追问——“你为什么会这样认为呢？”扭转学生的想法，引导学生思维向正常的方向发展。

再如：在下一课《精卫填海》一课的学习中，在没有老师的提醒下，有学生总结出精卫代表了古人的抗争精神，说明这个学生具备很强的思考能力，教师也可以开启追问模式——“那么你能具体说说他的抗争精神体现在哪里吗？”让学生能够自主的总结出本文的主旨。

2.追问是对问题的深入

追问是对问题展开推进，对问题进行挖掘，教师如果发现学生对问题理解不够深刻或者不到位，可以使用深入追问法引导学生进一步的思考问题。例如：在部编版三年级语文下册《守株待兔》一课学习中，教师问学生怎么看待守株待兔的人，学生如果说这个人的做法是对的，应当等兔子撞树，教师可以问学生：“你认为这个人的做法是对的，那你认为等到兔子的成功率有多高？”“这个人如果没有等到兔子，那么他该如何生活下去？”“等待猎物撞树和主动去打猎，哪种做法能够改变你的生活？如果你是猎人，你会怎么做？”通过一系列的追问，教师能够顺着学生的答案，向下展开设想，让学生能够根据守住待兔的后果改变自己的想法，达到扭转学生想法的目的。

再如：在四年级上册《普罗米修斯》一课的学习中，有学生能够说出中国燧人氏的传说，这时教师可以展开对学生的追问，可以问学生：“两个人获取火的方式有什么不同？”“如果神没有火普罗米修斯还能不能得到火？”“普罗米修斯和燧人氏谁更聪明？”“谁的行为更有利于人类的发展？”通过中外传说故事的对比，学生能够深入了解希腊神话的教育意义和表达思想的不同之处。

3.通过追问对比问题

在阅读教学中如果学生不能明白课文中的含义，教师可以通过正反两个方面提升对学生进行追问，让学生从不同的思路得出不同的后果，让学生从两个角度看待问题，得出最合适的结论。

例如：在四年级上册《为中华崛起而读书》一课的学习中，学生阅读课文后不能理解当时中国人所受的屈辱，因为学生没有经历过动荡的年代，无法对过去产生共鸣。这时教师可以将学生带入到当时的环境中，让学生假设自己亲历了目睹无人帮助被压死亲人的妇女的场景中，并展开两个方向的追问：

（1）如果你和围观人群的抗议能够让肇事的外国人受到应有的制裁，你会有什么感想？

（2）如果大家的抗议无法让肇事外国人伤到分毫，而且这样的事每天都发生在你身边，你会怎么想？

通过两方面的追问，学生能够开始了解民族受到歧视时，人民会感受到屈辱，从而理解为什么周恩来要为中华崛起读书，与文章产生共鸣。

再如：在《梅兰芳蓄须》一课的阅