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小学识字教学的困难与对策探索

摘要：识字教学是小学低年级语文教学的难点和重点，识字更是枯燥的，在教学中，教师要注意教学手段和教学工具的应用，激发学生的学习兴趣，同时教会学生识字的方法，变被动学习为主动学习，提高教学质量，为学生的成长发展打下良好的语言基础。

关键词：识字，激发兴趣，识字方法，教学手段，巩固复习

引言：中华民族是一个拥有五千年灿烂历史的文明古国，在这波澜壮阔的文明长河中，汉字就像是王冠上璀璨的明珠，它是古代先辈们智慧的结晶，文化的活化石，是迄今为止连续使用时间最长的文字，也是上古时期各大文字体系中唯一传承至今者。它不是一个个呆板的文字，而是有着鲜活生命的“你”“我”“他”，有着浓郁的文化意蕴、独特的文化魅力和深厚的民族情结。

在我国，汉字是日常交流的工具，更是知识传播的主要工具，特别在小学教育阶段，汉字是学习文化知识最主要的语言，其中识字是阅读、写作、理解新知识等学习的基础，识字不过关，不但影响儿童语文水平的提高，同时会严重阻碍其他学科的学习。长期以来，在小学低年级语文教学中，识字是一个教学难点，更是教学的重中之重，如何更好开展识字教学，让学生更好更快的认识汉字，是小学老师必须认真研究的课题。

一、识字教学的困难

1．汉字本身的复杂性和一字多音、一字多义等特点，增加了识字教学的困难汉字是世界上最复杂的文字体系，它不同于英文等拼音文字，看到汉字不能直接读出读音，它的“形”、“音”脱节，增加了识字的复杂性。同时，汉字字库庞大、数量多，结构复杂，且有一定的类似性。以发音来看，多个汉字可以对应同一个读音，增加了记忆的难度。此外，在字形结构方面，一般的汉字由样式不同的基本笔画，如点、竖、横、撇、捺等，按照一定的数量和一定的度量（如笔画的长短、出头、封口与否等），按照一定的空间配置（如左上、左右、内外等）构成偏旁部首或其他结构单位，按一定的布局组合而成。对低年级学生来说，他们要通过掌握对字形的感知、分析、综合、记忆，同时加以识别一字多音、一字多义，必然是有困难的。

2．小学生的心理发展还不成熟，抽象思维水平较低，知识经验不够丰富

（1）从儿童心理发展来看，低年级的识字教学是从字形结构感知开始的，小学生认知方面，大体轮廓的直觉占优势，但缺乏惊喜的辨别能力，空间的分化性和精确度较低，如果没有老师的仔细指导和引导，他们对汉字的形状、空间配置和度量会感到困难，常常分不清字体各部分的空间配置关系，如左右、正反、里外等，会出现笔画写反、写倒、漏写等情况。

（2）从儿童的语言发展来看，低年级学生在入学时已经掌握了大量的口语，同时对这些词汇的词义有粗略的理解，但是不知字形，就是通常所说的会说不会写，这是他们的经验中所缺少的。从心理学和知识论的观点来看，认识新事物、学习新知识的时候，如果没有已有经验的支撑，会比较困难。因此，低年级小学生在学习字形的时候会比学习读音、字义更加困难。

基于以上原因，根据新课标的要求，结合自己的教学实际，对于如何更好对低年级小学生进行识字教学，提高教学效率，总结出如下教学经验。

二、提高识字教学质量的对策

1．在思想上，要提高认识，充分认识到识字的重要性

首先，教师在思想上要提高对识字教学的认识，充分认识到识字教学对提高教学质量和学生自身学习发展的重要性，要将其作为低年级语文教学的重中之重。同时，要提高学生对识字重要性的认识，可以通过一些有趣的生活小实例，让学生认识到识字对于自身学习和成长的重要意义。汉字是通用的思想交流工具，识字教学是提高教学质量必须突破的关口，是学生学习新知识的基础。如果识字成功以后，学生可以自己预习、理解新知识，有更广阔的成长空间。小学是学生身心发展的基础阶段，学生以往都是从自己的听觉和视觉的角度认识新鲜的事物，他们大脑中对于自己所认识的事物印象较为模糊，识字教学可以让小学生进一步了解生活中见到的事物，通过文字和具体事物的联系，可以开阔他们的视野，提高抽象思维能力，促进大脑的发育成熟。另外，在学习中遇到难题的时候，学生可以更加有效、清楚的表达自己的困惑，提高学习效率和教学质量。

2．在教学方面，教师要不断提高自己的教学理论水平，在对教学知识的融

会贯通基础上，更要注重教学方法，丰富教学手段，激发学生的学习兴趣子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师，语文《新课程标准》中指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在日常教学中，低年级学生年龄小，在心理方面还不成熟，有意注意持续时间短，注意力容易分散，同时因为汉字本身的复杂、枯燥、抽象等特性，在识字教学过程中，教师要更加注重教学方法的应用，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。

（1）故事法

识字是一个枯燥的学习