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巧妙链接单元版块促进写作指导的微探究

【摘要】听、说、读、写中的写是语言最高级别的输出形式。在小学英语教学过程中，大多数教师注重听说教学，忽略对学生写作的指导。不少一线教师不知道如何进行写作指导，他们对习作指导的研究尚未广泛开展。在教学中，基于此授课教师尝试将单元中部分版块教学与Thinkandwrite版块有机融合，层层递进。关注话题语言输出，正确应用词句，突破写作难点。鼓励学生超越Thinkandwrite提示词，引导学生观察、思考、归纳、写作方法。在版块递进、链接过程中，降低写作难度，让学生输出写作水到渠成。

【关键词】Thinkandwrite版块链接版块“思”写作“探”写作“研”写作

一、引言

义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。那么听、说、读、写中，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。他们在语言学习的交际中相辅相成，相互促进。说与写是语言输出的过程，写对孩子的要求高于说，在教学中我们应让学生先说后写。译林小学英语六年级教材中几乎每个单元都设有“Thinkandwrite”教学板块，在实际教学中，教师教学这一版块时，往往一带而过，没有与其他板块有机的结合在一起进行教学。忽略了说和写是表达的技能，他们在语言学习的交际中有着相辅相成，相互促进的作用。

本文对笔者观摩的一节“Thinkandwrite”板块示范课进行回顾与分析，旨在探索发现“Thinkandwrite”版块与其它版块结合的有效教学途径。本课教学内容为新修订的《牛津小学英语》(译林版)教材六年级上册Unit2Whataday!(Thinkandwrite)。

激活话题----“备”写作

［教学过程回顾］

1.唤醒话题，激活语言

授课教师在上课伊始，自然的展开会话，以问今天星期几过渡到昨天星期几，激活一般过去时的应用与表达。再追问天气情况，对一般过去时进行再次激活。除了唤醒刚学过的时态的正确表达，这个话题还为接下来的写作进行了提前铺垫，只有正确地用英语表达日期，才会在写日记时规范正确的书写出来。（见图1）

T:Whatdayisittoday？

S1：ItisThursday.

T:Whatdaywasityesterday？

S2：ItwasWednesday

T:What’stheweatherlikeyesterday?

S3：ItwasSunny.

T:WhatwastheweatherlikelastSunday?

S4：ItwasSunny,too.

S5:Itwassunnyandwindy.

T:WhatdidyoudolastSunday

T:Talkaboutwithyourpartners.ThentrytosaysomethingaboutyourlastSunday.

G1:...

G2:...

图1

［教学分析］

写作教学是基于听说读的基础上展开的一种教学形式，在进行写作教学前应前唤醒学生的话题语言储备，激活这些话题语言储备，才能让学生更好的为写作铺垫语言素材。所以进行教学设计时，应让学生围绕主题展开语言输出，尽量安排形式多样的教学活动，可以是有支架的语言活动、也可以是开放的语言输出活动，尽量激励学生对语言进行多说多练。

2.切中要点，趣味复习

［教学过程回顾］

一般过去时的准确表达，离不开动词过去式的正确应用。授课教师在展开会话后。带领学生趣味地复习了动词过去式，在复习过程中教会学生记忆的技巧与方法，为写作教学中容易犯的错误扫除了障碍。有趣的游戏形式激发学生的学习兴趣，游戏中出现的单词已经不那么“呆板”，配上音乐与有趣的形式。让动词过去式的复习更加有趣、有效、有料！

T：Let’splayagame.(Ifyouseetheverb,pleasesaythepasttenseofverb.Ortheotherwayaround.Andtrytospellit.)

Ss:play-played(p-l-a-y-e-d)

Ss:study-studied(s-t-u-d-i-e-d)

...

［教学分析］

以游戏的方式复习动词过去式，授课教师不仅关注了游戏的趣味性。更关注了知识的有效学习。在实际教学中，学生对语法知识掌握的强弱，直接影响学生的写