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幼儿园《保教知识与能力》考点幼儿游戏分类

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给大家提供的幼儿园《保教知识与能力》考点：幼儿游戏分类，大家

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以皮亚杰等为代表的认知学派倾向于将认知发展作为儿童游戏

分类的依据。认为游戏的发展是沿着认知发展的线索而展开的，在不

同的认知发展水平上，便会出现不同水平的游戏形式。依据儿童游戏

的认知特点，可将游戏分为以下四种。

感觉机能性游戏又称为练习性游戏或机械性游戏。它是儿童发

展中最早出现的一种游戏形式。其动因感觉器官所获得的快感，由简

单的重复运动所组成，比如奔跑、跳跃、攀登、拨浪鼓、骑木马、敲

打和摆弄物体等。这类游戏往往以独自游戏或各自游戏的形式发生，

随着儿童年龄的增长这类游戏的比例逐渐下降。

象征性游戏是处于前运算阶段(2～7岁)儿童常进行的一类游戏。

它是把知觉到的事物用它的替代物来象征的一种游戏形式。儿童将一

物体作为一种信号物来代替现实的客体。这就是象征游戏的开始。象

征性游戏的初级阶段就是以物品的替代而获得乐趣，如把一根棍子想

象成一匹马来骑。随着儿童年龄的增长和知识的不断丰富，儿童的象

征功能也在不断发展。他们会通过使用替代物并扮演角色来模仿真实

生活。这时的象征性游戏就进入角色游戏阶段，最常见的“过家家”、

“医院”、“商店”、“公共汽车”等游戏，都借助了一些替代物品

通过扮演角色并反映种种社会生活、场景和人物。象征性游戏是学前

儿童最典型的游戏形式，它对儿童人格和情绪的发展都能发挥一定的

功效，基于它的这一功效，现代的游戏治疗也是通过这种游戏形式得

以实现的。

结构性游戏又称建构游戏或造型游戏，是指儿童运用积木、积

塑、金属材料、泥、沙等各种材料进行建构或构造，从而创造性地反

映现实生活的游戏。这类游戏有三个基本特点：①以造型为基本活动，

往往以搭建某一建筑物或物品为动因，如搭一座公园的大门、建一个

汽车的模型等。②活动成果是具体的造型物品，如门楼、飞机、坦克、

卡通形象等。③它与角色游戏存在着相互转化的密切关系。

一般认为结构游戏的发展呈现了如下的顺序：1.5岁左右，儿

童开始简单堆叠物体;2～3岁时，儿童往往先动手后构思，主题不明，

成果简单、粗略、轮廓化;3～4岁儿童逐渐能预设主题，成果的结构

相对复杂，细节相对精细;5岁以后儿童结构游戏中的计划性有所增

强，并可以多人分工、合作完成大型的建构;5～8岁时，结构性游戏

的比例达到了顶峰。

这是一种由两人以上参加的、按一定规则从事的游戏。规则可

以是由成人事先制订的，也可以是按照故事情节要求的，还可以是儿

童按他们假设的情节自己规定的。这类游戏一般是4～5岁以后发展

起来的。研究表明：幼儿中期的儿童能按一定的规则进行游戏，但是

也常常会出现因为自己的兴趣或好恶而忘记或破坏规则的现象。幼儿

晚期的儿童，不仅能较好地开展这类游戏，还能较好地理解并坚持游

戏的规则，并运用规则约束参加游戏的所有成员。幼儿中晚期经常开

展的体育游戏、运动竞赛、智力竞赛等都属于规则性游戏，这类游戏

可以一直延续到成年。

依据参与游戏的儿童之间所呈现的相互关系这一维度又可将学

前儿童游戏分成以下4种。

独自游戏指儿童独自玩耍、尚没有玩伴意识时期的一种游戏情

形。处于独自游戏阶段的儿童往往旁若无人玩着自己的玩具。独自游

戏一般出现在出生后头两年内。儿童摆弄的客体可能反映了客体的功

能及社会用途，也可能使客体的外形、位置及其性质等发生变化。随

着儿童年龄的增长，以客体为对象的游戏内容和形式越来越复杂。儿

童不仅关心引起客体变化的行为，而且对客体本身也发生兴趣，动作

的灵巧性与精确性也不断加强，逐渐能将自我与客体区分开来，以至

产生好奇心和探究行为。

平行游戏是一种两人以上在同一空间里进行的。以基本相同的

玩具玩着大致相同内容的个人独自游戏。在平行游戏中，儿童玩的玩

具与周围儿童的玩具相同或相仿，儿童之间相互靠近，能意识到别人

的存在，相互之间有眼光接触，也会看别人怎么操作，甚至模仿别人，

但彼此都无意影响或参与到对方的活动之中。既没有合作的行为，也

没有共同的目的。这类游戏正反映了2～3岁儿童游戏的社会性交往

状况。

联合游戏又称为分享游戏。它是由多个儿童一起进行同样的或

类似的游戏，没有分工，也没有按照任何具体目标或结果组织活动。

儿童行为的社会性仅仅是同伴交往关系，而不是游戏