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《画杨桃》教学反思

《画杨桃》教学反思篇1

在教学《画杨桃》之前，我始终在思考：怎样设计既能有新意，又能使学生乐于接受，容易学懂呢？我反复琢磨，终于想了这样一套教学思路。

一、自读自悟，初步理解

上《画杨桃》时，一开始我就引导学生用各种方式诵读课文三次，然后让学生自由表达质疑。由于我认为：孩子们读书后，都应当有一种“读完了就想说一说”的冲动。因此，老师没有向学生提出任何问题，而是请学生自主地、自由地站起来说一说本身对课文的理解、体会、心得，甚至感觉、感受和疑问。在老师的鼓舞下，学生纷纷举手发言，提出了很多有代表性的问题。这些发言，不但培养了学生自读自悟、表达质疑的本领和习惯，也使老师了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为老师下一步的教学，供应了学情参考。从学生的发言和质疑看，他们理解的重点放在了对父亲的话和老师的话的理解上，即“角度不同”和“是什么样就画成什么样”上。至于“认认真真、老谨慎实”“一生受用”等学生还没有心识到。依据这种情况，进入了下一个步骤。

二、亲身实践，思考体验

为了上好《画杨桃》，我特地从水果市场选择了一只杨桃。并有心将杨桃放在教室的中心，让学生从各自的角度去画本身看到的杨桃。学生兴致特别高，都转过身静静地画起来。在学生作画的过程中，老师有心请学生朗读能够引导正确作画的有关课文。这样边读、边看、边画的过程，特别明确地向学生表明白作画的目的并不是练习绘画，而是通过“画”这一手段、这一过程，让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么容易，必需像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要信任本身的眼睛”，也必需像文中的“我”那样认认真真地看，老谨慎实地画“。这些道理，经过读书思考与实践体验的结合，学生理解较深，学习效果特别好。为此，我以为在实际教学中注意激发学生实践的兴趣，把学生喜闻乐见的事物引入课堂，给学生以最大的自主学习的空间，调动其乐观、饱满的情绪参加语言实践，在实践中培养实践的兴趣，从而掌握实践的方法，渐渐形成自发开展语言实践的习惯，这对学生的发展是十分有益的`。

三、相互评价，深入领悟

在学生作画过程中，老师收集了几幅具有典型性的学生作品，并把学生的作品用投影仪放大到屏幕上，让学生“以作品的读没读懂课文”为题，对作品进行评价。这一环节我觉得很有效果，经过这一番评价，学生较深刻地领悟了课文中蕴涵着的道理。在整个评价过程中，老师始终坚持联系课文语句去评说实践中的实际事物，让学生在运用知识的过程中学会阅读，提高认得本领。

四、把握重点，跳出课文

在学生基本掌握课文内容后，老师还教给了学生一种普遍有用的阅读方法。不但如此，老师还把上课初几个同学的质疑，回归给提问题的同学，学生已经能够回答起初本身提出的问题。老师又让学生齐读课文最终一段，并讨论“相像”和“一生受用”的含义。最终还引导学生“跳”出课文，从《画杨桃》这一特定事件中，把思考引向更广泛的领域。

《画杨桃》教学反思篇2

《画杨桃》这篇课文的约莫内容是这样的：在一节图画课上，老师让大家画摆在讲台的杨桃。我把杨桃画成了五角星的样子，引来了大家的笑。后来，老师走到我的座位，审视了一下讲台上的杨桃，再让大家各位同学轮流到我的座位上察看杨桃。大家看到的杨桃确实是五角星的样子。最终老师告知大家，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看到别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看别人是从什么角度看的！

以上是一位学生的复述。这篇课文重要说明白从不同的角度来看事物，得到的答案是不同的。与古诗《题西林壁》有异曲同工之处。我的教法是让学生初读、通读、细读之后，拿一个小油漆罐让学生察看。从不同的角度去察看，让他们各自得出答案。有的说是圆柱，有的说是像一面镜子。最终，让学生复述课文，再让他们背古诗。大部分同学完成得很出色。

反思一：本文以画杨桃来说明事理，难度之一是相当部分学生未见过杨桃，无法理解杨桃像五角星。我就通过一个简单的直观教具，让学生从不同的角度察看，让他本身亲身体验之后，才得出答案，明白事理。这样做的好处是：可以轻而易举地帮忙学生与文本的对话！

反思二：借助已学过的古诗来帮忙理解，这应当叫触类旁通吧！

《画杨桃》教学反思篇3

在课堂上，老师是知识的引导者、引导者。在教学中老师要擅长把握教材，机灵地发现学生在学习中存在的问题，敏捷地加以引导，课堂上老师能够机灵的处理问题，会让整个课堂气氛活跃起来。在教学《画杨桃》一课时，我深深地体会到。在教学中由于本身的教学不足机敏，致使课堂上的很多亮点没有暴发出来。我认为在课堂上需提高引导的机灵和评价的机灵。

一、提高评价的机灵

在教学《画杨桃》一课时，由于缺乏评价的机灵，导致学生对问题的理解不足到位。如一个学生在谈到本身是否