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《湖心亭看雪》教学反思

《湖心亭看雪》教学反思1

上完《湖心亭看雪》，我回味无穷：短文长教，简文丰教真能创造出美好的境界啊！

这份美好，诞生于以下“突破”。

以“读”突破。从最开始的全文朗读到重点句子的品味读，“读”是整堂课的主线。在读中找寻疑问，在读中解决疑点，在读中体会心情，在读中丰满人物。“读”既是手段，又是目的。“读”中自有山重水复疑无路，“读”中自会柳暗花明又一村。读出了兴趣，读出了韵味儿，读出了精神，读出了灵魂。“读”是主旋律，“读”也成了文言课堂最大的亮点。

以“用”突破。第一自然段的成语概括和想象不用说了。第二自然段的解读方法的设计颇费了一番心思。如何在“读”的基础上有所深化，从而推动课堂教学，又掀起学生的第二轮的学习兴趣呢？因地制宜应用文言的方法效果不错。学生用得兴高采烈，老师导得轻松自若。“读”中“用”，“用”中“读”，既“读”又“用”，相得益彰。文言之学习，成了一种有趣味的试验。这样的课堂，怎么可能不风起云涌呢？

感到不满足的是：学生思维的起点有好些处还开始于老师预先设计好的的“导”，假如能彻底地实现课堂思维从学生始，那样的课堂才是真正属于学生的啊！

《湖心亭看雪》教学反思2

张岱是明末清初的一位散文大家，我很喜爱他的文章，听朱老师的课，让我近距离了解了张岱，从这堂课研究，可见朱老师的文学功底之深厚。

朱老师在设计教学时以新课标对文言文的教学要求为依据，重视文言文的词汇理解和积累，重视对文章的整体感知，重视通过朗读体味文章的思想感情。捉住文章的两条主线同时进入，即从人物和事件并进，层层深入，课堂进展的有头有序，结构完整思路清楚。

对我来说，文言文教学仍然是很难啃得大骨头，教学方法还是不足敏捷，问题的突破不足深入，朱老师的示范课，给我很大的启发，初二学生经过一年的学习，有肯定的文言词汇积累，这时可以考虑让学生不借助任何料子给白文断句（在初始阶段可以提示难点），也就是依据学生本身的积累和经验给白文断句，整体感知文章内容，再经过阅读下解释，同学相互探究讨论、老师点拨理解文章意思。老师不绝进行问题引导，深入文本，当然问题的设置要掌握肯定的技巧，不能断章取义，不能只是个形式，要落实到学生本领的提升上。

赏读环节朱老师重视通过品读来理解文本的意思，体会的感情。在教学过程中，朱老师采用以读为主，以“莫说相公痴，更有痴似相公者！”中的“痴”为切入点，通过找“痴行”、赏“痴景”、说“痴人”三个步骤悟“痴心”。对文中描写雪景的句子“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，

与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”人物的语言“湖中焉得更有此人！”进行赏析、品读，使学生能较好地走进人物的内心世界，了解的思想情感。

本节课的多媒体运用简单有效，结合板书有效呈现本课的教学重点。课前的有关雪的诗词检测营造了良好学习氛围。整堂课有序有文，教与学浑然一体，高雅而不失高效。

《湖心亭看雪》教学反思3

老师在课堂上要充分调动学生的乐观性，发挥学生的主体地位，引导学生自主学习，探究问题。在本课的`教学中，我始终注意了学生的主体地位，重视培养他们的自主学习本领。字词解释和文义疏通让学生在预习中对照课后注解完成，有疑难小组沟通解决，取得了不错的效果。

《湖心亭看雪》教学反思4

本堂课主抓关键词“痴”，以朗读贯穿课堂，同时引用史料，基本实现了教学目的。

导入部分以一组西湖风光图为例，引发学生对西湖雪景的奇怪，从而引出明末清初的文学家张岱关于雪的文章——《湖心亭看雪》。

接着简介，提示学生注意：张岱少为富贵公子，明朝灭亡后就不做官，入山著书。有着这种经过的人，他的文章会流露出什么情感。带着这个疑问，和学生一起去赏读文章。

一是赏雪景。这是一篇特别简短的文章，在同学反复朗读之后把文意疏通，便开始研读课文。从标题入手，写湖心亭看雪，必定要写雪景，于是先引导学生欣赏雪景之美，从哪些词语可以看出雪景之美？重要捉住本文的写景句，其一为“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”，三个“与”字，有什么表达效果？在解决这个问题的时候，尽管很多学生没有见过茫茫雪景，不过，他们发挥想象，能够领悟到万物融为一体的苍茫意境。其二“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”也用了一个对比体味对于量词的运用，分别改为“惟长堤一条，湖心亭一座，与余舟一艘，舟中人两三个”，在笑声中，学生比较容易理解借缩小的量词来表现人、物渺小，与苍茫浩大的天地形成对比的艺术效果。

二是品痴人。欣赏到如此美丽雪景的张岱是一个怎么样的人？同学们想用一个什么字来形容他？学生思考片刻后异口同声的答道“痴”。我们现在所理解的“痴”是痴呆、傻子的意思，张岱确定是不会作此解释的，应当是痴迷、举止异常。从而就激发了学生一探到底。接着，找“痴”行，初悟痴心。很多学生都找到了“