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《村居》教学反思
《村居》教学反思
身为一名刚到岗的老师，我们需要很强的教学本领，借助教学反思可以快速提升我们的教学本领，教学反思要怎么写呢？以下是我精心整理的《村居》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《村居》教学反思1
《清平乐村居》是人教版义务教育课程标准试验教科书学校语文五班级下册第二组以“永久的童年”为专题编排的单元教材中的第一篇课文《古诗词三首》中的第三首词。在人教版学校语文教材中，曾在三班级上册第一组课文以“多彩的生活”为主题编排了内容，令我们感受了儿童生活的丰富多彩，学生对描写童年生活的文章有了肯定的情感基础。本次再次将童年的主题编进教材，一是让学生通过读书，体会对童年的眷念，感受童年生活的美好，童年时间的宝贵，丰富情感体验，更深切地感受正在经过着的童年生活；二是通过对比阅读，领悟文章的一些表达方式；三是丰富语言积累；四是沟通和描绘本身的童年生活。
《清平乐村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的描写农村生活的知名词作。通过对农村清新秀丽、朴实安静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的酷爱和憧憬之情。
在描写手法上，这首小令，没有一句使用浓墨重彩，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。能够将这家老小的不同面貌和情态描写得惟妙惟肖，活敏捷现，具有浓厚的生活气息，如若不是大手笔是难能实现此等艺术境界的。
在写景方面，此人通过“茅檐”“小溪”“青草”这寥寥几笔就勾画出一副清新秀丽、朴实安静的农村景象，而在写人方面，则通过“醉”写出了“翁媪”生活的惬意与温馨，而一个“卧”则写出了“小儿”的天真与可爱。
备课时我就始终在想，我要教给学生什么？是会背吗？是理解词义吗？明显不对，对于五班级学生来说，这首词的意思很简单，背诵更不是难事。那我要教的是什么？是意境，是用现代语言再现词文描绘的意境，这是教学的重难点。
教学中，我以词语教学为抓手，通过借助解释和插图，联系上下文，疏通理解词的表面意思，以小溪为线索，呈现溪上、溪东和溪头的画面，引导学生走入词境。
《村居》教学反思2
《清平乐村居》为我们呈现出一幅美妙的田园景物，描绘了一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。
在教学我首先引导学生结合拼音把这首词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对诗词的内容有个约莫的了解；接着发现词的一些特点，然后结合解释，采用自主学习和小组合作学习的方式，理解每句诗句的意思，在学生对全词大意有所理解的基础上，结合课后练习第3题，我又引导学生深入读悟，结合本身的感悟想象词中呈现的情景，体会词中描述的孩子们童年生活的有趣味和这首词的意境之美。接着捉住能表现一家人心情的词语，体会的思想感情，然后有感情地朗读这首词。
在学习了《清平乐村居》后，我总结了学习古诗词的方法，并用这种方法学习辛弃疾的另一首词《清平乐检校山园书所见》，既磨练了学生的本领，又拓宽了学生的视野，激发学生学习古诗词的兴趣。这节课我认为做的比较好的是：把单元目标和古诗词教学紧密结合，让学生边读边想象画面，再抓关键词体会的思想感情，最终用本课习得的方法学习别的诗词。在教学中以“词是用来唱的”贯穿首尾，激发学生兴趣，给学生心灵种下传承中华文化的种子。
我认为不足的是：教学中努力探求面面俱到，因此想象画面环节给学生的时间不足充分，在以后的教学中连续加强训练。
《村居》教学反思3
《村居》清代诗人高鼎写的一首诗，这首诗以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅颜色明丽、动静适宜的画面，诗中的颜色美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的本领，是古诗教学的一个十分紧要而又艰难的任务。在备课的过程中我试图更多地从学生的角度启程，考虑设置什么样的问题，创设什么样的情境来激发、支持和推动学习的过程，可以使学生更好地本身去研讨、领悟和感受。基于以上的想法，围绕教学目标，在学生研究性学习的过程中我重要设计了以下几个环节：首先是创设情境。依据低班级学生的身心特点和认知规律，游戏导入、音乐渲染、语言描述等教学策略，从多方面，多角度激发学生的学习兴趣。古诗是一幅有声的画。在学习古诗时，我首先在学生熟读的基础上引导学生发挥想象，说说你仿佛瞧到了什么？好像听到了什么？学生就会大胆沟通：看到莺在天上飞来飞去；小草长出来了，杨柳树也发芽了，长长的枝条垂下来随着春风轻轻地摇摆，轻抚着堤面；孩子们放学了，在放风筝；烟囱里冒出了缕缕炊烟；听到了莺的鸣叫声、孩子们的欢乐声……这样学生和诗人一起走进生机勃勃的早春二月，一同欣赏那醉人的美景，从而使学生渐入古诗意境，实现人入画中、人融画中境界。
教学中也有很多缺憾和不足之处，首先是没能针对学生差别，创设问题情境。另外，没能充分体现学生主体精神，学生必需乐观
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