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《父亲、树林和鸟》教学反思

《父亲、树林和鸟》教学反思1

第二单元和第七单元的课文，在内容上基本是全都的，都是写自然美的，写人与自然的关系的，《秋天的雨》与《大自然的声音》在篇章结构和段的结构上，是全都的。《听听，秋的声音》与《大自然的声音》属于两种不同的文体，表达的诗意主题却是全都的。《铺满金色巴掌的水泥道》与《带刺的伙伴》在写作心理上，也是全都的。

教材一个单元接着一个单元，在形式上的统一性，往往会造成学生学习上的“审美疲乏”，假如老师始终按部就班地以同一个节奏开展教学活动，时间久了，学生的创造性、灵性也会因此而渐渐消失掉。教材是拿来用的，用的目的是让学生在语言文字运用上得到长足发展，让学生的言语生命更加的润泽，充分创造的活力，创造性使用教材，只要逻辑清楚，目标科学而明确，老师还是应当鼓起勇气，去乐观地实践。

《父亲、树林和鸟》是一篇回忆性的文章，题目就已经揭示了主题——人与自然的相处之道。简单的故事，简单的对话，简单的语言，却氤氲着令人心动的情感美——这种情感，正是人与自然的和谐，人对自然的敬畏，自然予以人的美好馈赠。但这种情感美的转达，又不是通过这样一个故事自身来完成的；表现出情感美的，是语言文字，是细腻生动的语言文字。“幽深的雾蒙蒙的”树林，“凝神静气的像树一般兀立的`”父亲，“浓浓的苦苦的”草木气息，还有父亲深情地介绍树林里的鸟的句子，都将读者带进了故事中，和“我”一起怀疑，和“父亲”一起发现、懂得和享受。

我是早自习才告知学生今日要上这篇课文的，小伙伴们在早自习自由读了这篇文章，课上我们又齐读了三次，文章中有很多难读的生字词，学生们初次接触难度不小。在第一节课上，我花了二十分钟率领学生们朗读课文，学习生字词，组词、积累四字词语。课文中的生字组词对学生来说小菜一碟，但是个别词语意思的理解却有难度，如“幽深、兀立、惊愕、凝神静气”等。

教学环节：梳理重要内容

每当我问“这篇课文重要讲了什么事”的时候，大部分学生都会比较茫然，这节课上，小涵飞速地举手说：讲了父亲和鸟。小宇说：讲了父亲和我去看鸟。小宣说：黎明时候，父亲和我去树林里看鸟的故事。其他同学默不出声。后来告知他们要讲清重要内容，就要明白时间、地方、人物、事件等要素，大家才有所头绪。

重难点解析：你从哪些地方知道“父亲”很喜爱鸟？你从哪里感受到了“父亲”很了解鸟？

这两个问题对学生来说比较容易，他们一下子就找到了很多相关句子，句子是找出来了，但对于句子里的含义有些却不明白。如：“这是树林和鸟最畅快的时刻。”

文中少有对树林和鸟的正面描写，都是通过父亲的一举一动来“暗示”的，这就更需要学生深入语言文字身处去探寻了。而这，正是此文阅读学习的一个紧要价值。学生对于联系上下文这一方法还是不太娴熟，问大家为什么这么说的时候，部分学生不知道要回到上文找答案，只是当我把问题分解了一步步问的时候才得出答案。但知道了这个层面，对于“父亲此时也是最畅快”的原因也就很容易明白了。

在文章的结尾：“我真愉快，父亲不是猎人。”这句话学生也能脱口而出时由于父亲了解鸟，爱惜鸟的原因。

课文的课后题第三题，说说加点词的理解，这道题目对学生来说难度很大，大部分学生说不出来其中的感受和原因。但是对于文章的主旨却是很明白的，因此理解起来不算难，只是语言的组织本领相对较弱。

《父亲、树林和鸟》教学反思2

本篇课文充分了童真童趣。阅读它，仿佛本身也会回归到一个孩子。更喜爱的是和孩子们一起走进课文，享受童思的飞扬，童言的奇妙。今日，教学《父亲、树林和鸟》，随着文本，我们来到了一个雾蒙蒙的树林。很安静。有“我”，有“父亲”。

“我”看不见一只鸟飞也听不到一声鸟叫，父亲却说有不少鸟。“神”的是父亲刚说鸟要唱歌了，果真就听到了鸟的唱歌。父亲还说鸟有鸟味，父亲还知道鸟最畅快的时候和最容易受到损害的时候。在“我”的眼里父亲真是鸟的专家，鸟的知音，鸟的喜好者。

阅读这样的文本，好像温习着一个古老而真切的童话。每一个字符中流淌的是人与自然本应和谐相融的片片情愫。

之前听过别的老师说这是一片难上的课文，有些高班级课文的味道，作为三班级的孩子来理解有肯定的难度。于是，我在充分预设的基础上，引领大家反复诵读，认真体味。我并不在于挖掘的意蕴有多深，而在于情感的流露有多真。

在听完课文录音后，我板书了“父亲鸟”，要求中心加一个词语。

孩子们说出了“父亲爱鸟。”“父亲喜爱鸟”。“父亲关怀鸟。”点着头，表示着我的满意。这时，骆思佳举起了小手，“我觉得可以加了解，父亲了解鸟。”

“了解！真是一个好词！”。于是，我们牵着“爱”的情脉，踏上“喜爱”的林荫，去找寻一份“关怀”，一份“了解”。

孩子们的世界就是多姿多彩，一经打高兴窗，清新的小花便会探出头来，惹你爱好不已。如下面一段文字的品读：父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么