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高中课程标准的特点

高中课程标准的特点

高中新课程标准是高中课程改革基本目标的具体体现，它为高中

学生发展提供广阔的选择和个性发展空间，它是把课程改革落到实处

的关键环节。同以前历次课程改革相比，新课程标准有了突出的变化，

具有鲜明的特点。

一、课程标准的含义、性质和功能

（一）课程标准的含义

课程标准一词在我国并不是第一次出现，其最早出现在清朝末年。

而明确以课程标准作为教育的指导性文件肇始于1912年南京临时政府

颁布的《普通教育暂行课程标准》。1952年，中华人民共和国以苏联

为学习的对象，把课程标准改为“教学大纲”。从此，教学大纲取代

了课程标准作为中小学的指导性文件。

关于课程标准有不同的理解。顾明远在《教育大词典》（第一卷）

中给出的定义是：课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的

纲领性文件。课程标准（结构）一般包括课程标准总纲和各科课程标

准两部分。

《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：课程标准是教材编

写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，

应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度

与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，

提出教学建议和评价建议。从《基础教育课程改革纲要（试行）》对

课程标准的论述中，我们认为课程标准的基本含义是：

第一，课程标准主要是对学生学习结果的描述，而不是对教学内

容的具体规定；

第二，课程标准是由国家制定的对学生某一学习阶段的共同的、

统一的基本要求，而不是最高要求；

第三，学生学习结果的描述是可达到和可评估的，而不是模糊不

清、可望而不可及的；

第四，课程标准渗透着教师不是教科书的消极教授者，而是教学

方案积极设计者的理念；

第五，课程标准的范围应涉及认知、情感、动作技能三个领域，

而不仅仅是知识方面的要求。

(二)课程标准的性质

课程标准制订的主要目的是指导教材编写、教学和评价，课程标

准具有如下性质：

1．课程标准的基础性和同一性

基础教育是面向全体学生的教育，它的目的是培养健全的公民。

作为体现基础教育宗旨的课程标准面向的也是全体学生，而不是少数

精英。课程标准取代教学大纲其实是基础教育从精英教育向大众教育

转变的体现。课程标准规定所有学生在本学科领域达到最基本的素质

要求。课程标准适合于系统内所有的学生，因此，它是一个共同的标

准，是一个基本标准，也是最低的标准。课程标准规定了国家对人发

展的最基本的要求，在满足这些基本要求后，学生可以根据自己素质

状况，各自设计自己的发展。从这个意义上来说，课程标准其实为学

生自主、多样和持续发展提供空间。作为基础性、统一性的课程标准

并不排斥地方和学校的差异，学校在满足学生发展的基本要求后，可

以自己课程开发，满足学生多方面发展的需要。

2．课程标准的合作性和开放性

学校教育中的课程是社会各集团利益的综合体现。因此，课程标

准的制订和实施需要社会各个阶层的人士参加。课程标准的制订不仅

依靠政府机构、学校教育研究机构，而且需要社会企业和全民参与，

每个人都对制订课程标准负有一定的责任。课程标准实施也是如此。

课程标准的实施不只是教育机构和学校的事情，每个人都是课程实施

的有利支持者，从一定意义上说都是课程标准实施的主体。课程标准

是全社会人共同的事业，每个人都对更好实施课程作出自己的努力。

3．课程标准是明确性和可操作性

因为课程标准是衡量教学质量的尺度，因而教学标准应该明确具

体，具有可操作性。课程标准应该对学生、教师和教学决策机构等提

出明确的要求。课程标准在进行陈述时的要求是：行为主体要明确；

行为条件要清晰，多采用量化的词语和描述性的语言来表述；行为程

度要具体明了；行为动词要准确和可测量。

(三)课程标准的功能

课程标准是国家规定的对国民在某些方面和某些领域的基本素质

的要求。这些基本素质的要求是教材、教学和评价的灵魂，因而它发

挥着指导教材、教学和评价的功能。

1．指导教材编写的功能

教材是实施课程标准规定的基本素质的载体。教材的编写要以课

程标准为基本的依据，体现课程标准的基本意图。从课程标准与教材

之间的关系看，课程标准对教材的指导表现在：

（1）课程标准为教材的编写提供依据。教材的编写要依据课