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《解决两步计算问题》教学设计
（2）生独立解答，同桌互说想法。
（3）投影反馈学生的作业
生1：3×8=24（块）生2：3×8÷6
24÷6=4（块）=24÷6
=4（块）
（4）请学生自身解释算式的含义，确定两个学生的解答，鼓舞其他学生向生2学习，赶忙运用今日所学的新知。
2、分可乐
（1）学生独立做，师巡察。
（2）请4位学生来板演
①3×3=9（人）②18÷（3×3）③18÷3=6（瓶）④18÷3÷3
18÷9=2（瓶）=18÷96÷3=2（瓶）=6÷3
=2（瓶）=2（瓶）
（3）生生互动，你问我答，理解解题思路
如：××，请问：你的算式是什么意思？
（4）找相同意思的算式，真正明白分步和综合的具体含义。
3、鸡妈妈找算式
（1）课件播放母鸡和小鸡的叫声，请学生猜一猜谁来了，鸡妈妈捉了24条虫子，每个孩子分鸡条？帮母鸡妈妈找到正确地算式。①24÷（2×4）②24÷4
（2）学生伸手指表示，说说为什么选？
（3）假如选②，问题该怎么改？（“每个”改成“每窝”）
（4）师小结：每窝相对应的是窝数，每个相对应的是个数，看来我们在解决问题的时候，信息和问题要一一对应。
四、激发兴趣，闯关营救
师讲故事：美羊羊被红太狼抓走关在一个秘密的山洞里，狡猾的灰太狼设了三道机关，只有破了这3道机关才略救出美羊羊。
第一关：来到山洞前，只见很多盆鲜花挡住了去路，必需摆好这些花才略进去，每行摆4盆，可以摆几行？（学生反应缺少信息，不能做。）
再出示信息：有3堆红花，每堆8盆
第二关：出示信息①喜羊羊每餐要吃1千克的青草
②懒羊羊每餐吃得是喜羊羊的3倍
③暖羊羊吃得是懒羊羊的2倍
你能提一个两步计算的问题吗？
第三关：见到了美羊羊，可怜的她被一条有机关的绳子五花大绑，这根12米长的绳子被对折了一次后，再对折了一次是多长？
a.12÷2=6（米）b.12÷2÷2=3（米）c.12÷（2×2）=3（米）
五、课堂小结，共享收获
愉快的同时，我们静静的回忆一下，在这节课中你有哪些收获？
师小结解题方法：小伙伴，今日我们运用以前的知识解决了生活中一些数学问题，这些问题都有什么共同点？（都是两步计算的）在我们面对这样题目时，可以有两种方法去想：第一种：看看题目中的两条相关信息能知道什么，再用求得的新信息和第三条信息解决问题，这就是从信息到问题。第二种：想想要解决这个问题，需要哪两条相对应的信息，是不是都已经直接告知我们了，假如没有，就把它先算出来，这就是从问题到信息。
六、阅读练习，个别引导
学生阅读后，做课堂练习，师批改。以动态的方式整体呈现主题图，让学生看懂两幅图的含义，清楚之间的联系。美妙的轻音乐，让枯燥的、理性的“解决问题”有了一丝地生动，自然激发学生解决图中问题的欲望。
师引导学生从问题入手，试验用分析法分析数量关系，突破中心问题，明白图中红色箭头的意思。
——同桌沟通
初步建构分析法模式，启发学生还可以从信息——问题来思考，渗透综合分析法感受不同的思考方法。
递等式格式第一次显现，需要认真讲解书写格式，在具体情景依托之下，顺理成章地明白了乘除混合的运算次序。并打通了分步和综合的意义。
——学生独立解答，老师巡察，引导。
基本练习，巩固新授，放手独立思考完成，投影反馈两个不同的列式方法，通过比较发现，都是先算“一共有几块蛋糕？”再次建构两步计算的解题模型。
——独立完成后，黑板板演
本题从不同角度察看，会得到不同的解题思路，体现解题多样化。依据学生的反馈，通过生问生答互动的形式，大大打开了学生的思维，分析数量关系的本领油然提升。
课至此，高强度的脑力劳动让二班级的小伙伴略有些倦意了，有趣味味味性的游戏既可以巩固所学的知识又能使小伙伴保持学习的热诚，选题中突出两步计算与一步计算的特征区别，并渗透信息和问题一一对应的思想。
有学习的兴趣才有学习的动力，“美羊羊”故事是小伙伴的最爱营救任务急不行待，在紧张而又刺激的氛围激发着学生的聪颖才略。练习巩固，深化变得水到渠成。虽是虚拟的情景，但学生的情感却是真挚的，体验到运用知识的欢快。
——学生独立完成
板书设计：
解决问题
每条坐4人先算：
有6条船一共有几个小伙伴？再算：
每辆坐3人需要几辆碰碰车？
4×6＝24（人）4×6÷3
24÷3＝8（辆）＝24÷3
＝8（辆）
课堂作业：
课后反思：
带着自身的理解把一纸的设计付诸于实际教学，当中有欣喜有质疑，有收获有缺憾，我都一一珍藏，正是这些使我的教学走向更加成熟。退去上课的余热，静静反思，总结以下几点：
一、选材不必“舍近求远”
听过很多公开课，为了教学新奇，创设了很多不同于教材的情景。我认为教材是课堂的载体，不应轻易地脱离教材，花很多精力去另起炉灶。假如教材供应的料子不适合该地区的实际教学，那该另当别论了。于是我充分
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