概念图与思维导图课件.ppt

概念图与思维导图：

让你的思维跃然“纸”上王娟

目录概念图的定义和产生背景概念图的理论基础和研究现实状况概念图的应用领域思维导图的定义和产生背景概念图与思维导图的辨析我的观点

何谓概念图概念图又可称为概念构图（conceptmapping）或概念地图（conceptmaps）。前者重视概念图制作的详细过程，后者重视概念图制作的最终成果。目前一般把概念构图和概念地图统称为概念图而不加于严格的区别。概念图是用来组织和表征知识的工具。它一般将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将有关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。

概念图的四个图表特性概念（concepts）是感知到的事物的规则属性，一般用专有名词或符号进行标识；命题（propositions）是对事物现象、构造和规则的陈说，在概念图中，命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系；交叉连接（cross-links）表达不一样知识领域概念之间的互相关系；层级构造（hierarchicalframeworks）是概念的展现方式，一般状况下，是一般、最概括的概念置于概念图的最上层，附属的概念安排在下面。某一领城的知识还可以考虑通过超级链接提供有关的文献资料和背景知识。因此，概念图是表达概念和概念之间互相关系的空间网络构造图。示例：

示例：有关概念图的概念图

从图中还可以看出，概念图的图表构造包括节点（又称结点）、连线和连接词三个部分。节点就是置于圆圈或方框中的概念。连线表达两个概念之间的意义联络，连接可以没有方向，也可以单向或双向。位于上层的概念一般可以引出好几种知识分支，不一样知识领域或分支间概念的连线就是交叉连接（又称横向联络），交叉连接常常形成方向性意义，也是产生发明性思维的关键之处。连接词是置于连线上的两个概念之间形成命题的联络词。如“是”、“包括”、“表达”等。

概念图的产生背景20世纪60年代，科学教育中争论的一种问题是小朋友究竟多大程度上从那些诸如物质和能量等抽象的科学概念的教学中获益。在当时的科学教育和发展心理学中，最具有影响的是皮亚杰的理论，尤其是他的小朋友认知运演阶段理论。皮亚杰首创了访谈法，他对小朋友访谈的成果用来解释他的小朋友认知发展阶段理论。该理论假定，小朋友在具有形式运演阶段思维此前（11岁或稍微迟某些）是不能从那些诸如物质和能量的性质等详细概念的教学中获益的。而对这一点，美国康奈儿大学诺瓦克（JosephD．Novak）专家表达了极大的怀疑。1965年，由诺瓦克领导的小组针对自己提出的问题开始了大量的实践研究。概念图就是Novak在研究小朋友科学概念变化历程时所提出的。由于对小朋友访谈时搜集到的资料十分庞杂而难以整顿，于是发展出概念构图的技术，首先可以记录小朋友的知识现实状况，另首先也可以看出其变化的情形。

概念图的理论基础(一)奥苏贝尔(D．Ausubel)的故意义学习理论奥苏贝尔认为，人的学习应当是意义学习，影响学习的最重要原因是学习者已掌握的知识，当学习者故意义学习的心向，并把所要学的新知识同原有的知识联络起来时，意义学习便发生了。奥苏贝尔甚至在其最有影响的著作《教育心理学：一种认知观》（1968年再版）的扉页上写道：“假如我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的原因是学生已知的内容。弄清了这一点后，才能进行对应的教学。”

概念图的理论基础

(二)有关记忆系统的研究现代心理学和神经生理学研究表明，人类记忆不是一种有待填充的“容器”，而是一种由互相关联的记忆系统构成的复杂装置。人的记忆系统由3个存储器构成：感觉登录器，短时记忆(或工作记忆)和长时记忆。当接受新知识时，若要形成大的知识体，必须在工作记忆和长时记忆之间进行有序的反复。概念地图之因此能强有力地增进故意义学习，乃是由于它可以作为一种模板，去协助组织知识并使之构造化，哪怕是支离破碎的知识，有了这种模板，就可以用较小的彼此有关的概念及命题框架单元把这些知识构成构造。

概念地图的理论基础

(三)有关知识的本质研究

认知心理学认为，知识的本质在于概念和命题之间的内在联络。概念是用以组织知识的基本单位，是建构人类知识的细胞或基本要素。在知识的系统中，概念是构成和联结知识的“节点”。命题是在两个或两个以上的概念的基础上形成的，它表达的是概念之间的关系。

现代认知心理学一般将知识划分为两大类：陈说性知识与程序性知识。诺瓦克(JosephD．Novak)认为，有关知识的这种分类并不利于对认知发展的清晰理解，反而使人在这一问题上模糊不清，导致学生知与行的脱节。学生在学习中碰到的一种重要困难，就是当他们掌握程