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少一点限制，多一份精彩

新《数学课程标准》在目标达成之一——“情感与态度”要求中强调：学生应在他人的鼓励与帮助下，能克服在数学学习活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，有学好数学的信心。可见，“情感”是课堂教学的催化剂。师生间彼此用真情，用信赖，用心灵建立的真情实感是我们教学不败的防线，由此而唤起学生心灵的内动力和挖掘的潜力是不可估量的。虽然情感代替不了教育，但教育却离不开情感。尊重学生，关心学生，一个适时的表扬，一个肯定的眼神都能让孩子的心，一点点、慢慢地和我们走近，能让我们也润物细无声地走进学生的心灵深处。

一、学会欣赏，给学生以成功愉悦的体验数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。课堂教学是教师和学生两个主体进行合作和相互作用的过程。任何一个教学目标的实现，既离不开学生，也离不开教师，两者缺一不可。在新的课改实验中，小学数学教材的内容、课堂教学结构、学生学习方式和师生角色等方面发生了变化，无疑教学设计应与时俱进。“亲其师，信其道”，良好的师生关系可以为学生创造一种民主、平等、宽松、友好的学习环境，使学生在心理轻松的情况下，形成一个无拘无束的思维空间，能促进学生积极主动地探索，产生愉悦的求知欲望，无顾忌地表达自己的创意。新一轮的课程改革的核心，就是要转变学生的学习方式，教师要更新观念，增强课改意识，引导学生学会学习。在教学中一定要根据教学内容、学生的认知能力和学生的潜能发挥采取相应的教学策略，适时地把握好“度”，该放手时就放手，该铺垫时就铺垫，为学生自主学习、自主探究创设好的环境。总之，我会努力使评价过程成为一个情感知识化和知识情感化的过程，成为一个有意义的生命的过程。

二、允许插嘴，给学生以自我表现的舞台学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。同样，课堂上面对学生的“插嘴”（不举手就直接在教师或同学讲话之后插话：提问或释疑）现象，我不再视为违反课堂纪律，不再怒目而视，不再听而不见，取而代之的是认真倾听、耐心等待，甚至为学生喝彩。教师要发扬教学民主，鼓励学生发表自己的意见，允许他们插话，允许他们犯错。美国教育思想家洛克指出：“你不能在一个战栗的心理上面写上平正的字，正同你不能在一张震动的纸上写上平正的文字一样。”说明师生关系直接影响着教学效果，体现了民主、平等、友好的师生关系的重要性。

三、允许聒噪，给学生以讨论争辩的自由《课程标准》中强调“算法多样化”，注重让学生自己选择喜欢的计算方法，不要求计算方法的统一和优化。数学教师的任务不仅要使学生的知识和能力得到发展，而且要充分重视学生在数学学习中的情感投入，提倡其有愉快感、充实感的数学活动；提倡培养学生对数学学习的“丰富的感觉”。我们要让学生尝试从不同角度寻求解决问题的方法，并能有效地解决问题，尝试评价不同方法之间的差异。教师要尊重学生和学生的发现，注重学生的个别差异，客观的对待学生的意识和反应，以激励、保护、发展、探索的价值和取向。评价学生的感悟和发现，教师应重新评估和正确看待学生的技能和潜能，对学生的“再创造”要表现出惊讶、惊喜和意想不到，只有这样才能爱护和珍惜的胆识和勇气，保护学生每一次“再创造”的成果，培养学生“不唯上、不唯师、不唯书”的科学探索和创新精神。在教学过程中要不断地给学生以“有趣”和“成功”的体验。

四、允许“抬杠”，给学生以挑战权威的勇气新课程标准指出：数学学习“不仅要关注学生学习的水平，更要关注他们的数学活动中所表现出来的情感与态度。”尊重学生主体地位，必须充分考虑学生的心理需求，多从学生知识和思维的已有经历出发，使教学活动真正体现学生在自己“学”数学，而不是教师“教”数学。孔子所说：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”小学生的心理特点就是好奇好动，教师抓住这一特征，在课堂上创设一个愉悦的氛围，来激发学生学习兴趣。“趣”不是讲几个笑话，而是教师在教学中提供新信息，使它与原有知识结构产生矛盾，并及时抓住学生渴求知识，渴求弄清困惑之时，从而使学生在心理上，由好奇到产生学习兴趣。在课堂教学时，台上老