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基于多方参与的幼儿发展评价的实践研究
目录
TOC\o1-2\h\u24496基于多方参与的幼儿发展评价的实践研究 1
29868一、教师评价:读懂儿童,有效支持 1
32749(一)实施多样化的评价方法 1
315(二)给予家长深层次支持 2
20235二、幼儿评价:互赏互学,积极互动 2
32670(一)同伴评价 2
12879(二)自我评价 3
21934三、家长评价:主动参与,助推成长 3
24365(一)重视参与幼儿发展评价的价值 3
13832(二)充分发挥自身的主动性和积极性 3
11490参考文献: 4
摘要:《纲要》指出:“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。”教育评价不仅具有传统意义上的识别和选择功能,还具有教育导向、调节和激励的功能,教师应立足幼儿的发展,扩大评价主体,让家长、幼儿参与其中。
关键词:多方参与;幼儿;发展评价;
2022年2月,我国发布了《幼儿园护理教育质量评价指南》,明确幼儿园教育必须以德育建设和教育为根本任务,遵循幼儿发展规律,注重幼儿园教育过程的质量,促进儿童身心健康。从幼儿园管理方向、维护与安全、教育流程、环境建设和师资队伍五个方面,提出15个主要指标和48个评价点,为幼儿园教育质量评价提供指导和依据。在评价实践中,还需要建立以“评价指南”为指标的具体的、系统的、可操作适合本园实际的幼儿发展质量评价指南。各个具体评价指标的内容应遵循幼儿发展的特点和规律,并根据幼儿发展的特点划分不同的阶段和层次。因此,教育评价应科学化、专业化、客观性,为了更好地响应国家教育标准的要求,更好地管理学前教育,如何评价幼儿的发展已成为一个重要的研究课题。
一、教师评价:读懂儿童,有效支持
(一)实施多样化的评价方法
幼儿评价主体的多样性决定了人为因素对评价的影响。因此,要实现评价方法的多样性,必须注意定性评价与定量评价的有效结合。
1.定性评价
多元评价不是评价目标的横向比较,而是评价目标教育策略的改进。观察幼儿的游戏行为,主要通过观察记录、访谈交流、案例分析、作品分析等定性描述来识别和跟进。在建构游戏的评价中,教师主要采用实地观察和记录的方式结合幼儿访谈,了解幼儿游戏的计划和建构过程;例如,在美术区的泥工游戏中,教师主要通过任务分析来评价幼儿的表现力、想象力及创造力。定性评价不仅有助于教师了解幼儿游戏的现状和水平,也促进了幼儿游戏的发展,有助于提高教师支架幼儿游戏的能力。
2.量化评价
量化评价是将复杂现象简化为量,从量的关系进行判断,推断特定评价对象在量的发现和比较中的有效性的尝试。比如,在晨间接待时,教师根据小班幼儿的各种行为和家长的问候,制作一份自我观察评价表,将幼儿入园时的问候分为主动、被动(家长或大人提醒后打招呼)、冷漠(幼儿不打招呼,家长不提醒)三种。教师们随机观察并记录,通过对这些量化数据的分析和评价,采用不同的教育策略,引导幼儿成长为热情、礼貌、睿智、有教养的“甜嘴宝宝”。
3.定性评价和量化评价结合
以往的幼儿发展评价方法多为量化评价方法,如测验、问卷等,不能全面、全面地反映幼儿的发展情况,难以解释幼儿发展的一些特征。因此,幼儿发展评价必须将定性评价与量化评价相结合,才能充分发挥各自的优势。为此,教师强调幼儿日常生活和各种活动中定性资料的积累,以及每个幼儿的行为和不同表现形式的积累,歌曲、故事、艺术作品、活动图片等记录、收集、整理相关资料。可以为儿童发展评价提供全面、丰富、动态的信息,也可以为教师评价幼儿提供真实、客观的信息。
(二)给予家长深层次支持
研究表明,参与幼儿发展评价的家长对幼儿发展评价的内容、方法和工具了解甚少,缺乏足够的时间和精力。教师帮助家长将幼儿的成长经历融入幼儿发展评价中,树立正确的观念,分析解释幼儿发展评价的内容和方法,运用幼儿发展评价工具提高家长的育儿能力。教师可以将家长在家中和公共场所提供的幼儿行为与教师在课堂上观察到的行为进行比较和分析,从而更客观地了解每个幼儿的发展阶段,从而进行调整和改进。现在有些教育目标明确了幼儿未来发展的需要和目标,针对每个幼儿的教育活动,让他们在现有的基础上有继续的发展。教师和家长要自觉帮助幼儿形成正确的自我评价特征。根据归因理论,一个人如果想在特定的位置上继续接受帮助,他必须接受帮助他人的概念。教师不仅要支持和积极评价幼儿的良好表现,还要帮助幼儿识别正确的品质,让幼儿们更多地意识到自己的行为和意义。
二、幼儿评价:互赏互学,积极互动
(一)同伴评价
随着3-6岁的幼儿在社会上的快速发展,教师为幼儿提供积极的自我评价和相互评价来回顾自己的发展,发现自己的优势,审视自己的不足,发现同伴的长
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