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广东省义务教育质量监测指标体系
一级指标二级指标
行为习惯
公民素养
品德发展水平
人格品质
理想信念
知识技能
学科思想方法
学业发展水平
践能力
创新意识
身体形态机能
健康生活方式
身心发展水平审美修养
情绪行为调控
人际沟通
好奇心
兴趣特长培养爱好特长
潜能发展
学习时间
课业质量
学业负担状况
课业难度
学习压力
生师比
校长专业发展水平
影响因素
教师课程实施能力
家庭背景对学生发展的影响
(其中,品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特
长培养四项指标属于学生发展评价的指标。)
广东省的基础教育质量监测体系,在以下四个方面凸显广东特
色:
(一)为打造南方教育高地而测
(1)指标体系要覆盖全省。(2)选定1-2个地区(一个教育
水平居最高的和一个居中的)参与国际性质量监测如PISA,以找出
广东省基础教育质量与国际先进国家(地区)之间的差距。(3)与
国家的质量监测并存,因为国家的监测只是抽测不可能覆盖全省各县
(市、区),同时,国家质量监测的价值取向不一定与本省的同质同
步。而参与国家的质量抽测,也可以找出广东省基础教育质量与兄弟
省市之间的差距,了解广东省基础教育质量是处于“高地”还是“洼
地”。
()监测指标体系应该体现建设“幸福广东”的要求
广东省委省政府提出了建设“幸福广东”的目标,我们没有理由
让学生在学校痛苦地学习。我们要通过监测,引导学校切实减轻学生
的课业负担,促进学生愉快学习、健康发展,增强幸福感。所以监测
的内容应该既关注学生的学业,又关注学生为学业水平所付出的各种
代价;既衡量学生认知能力的水平,又衡量学生体质健康、品德行为、
创新素养的水平;既以学生发展为中心,又兼顾教师、校长、学校乃
至家庭对学生发展的影响。
(三)监测指标体系应是“全省
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