2024年《〈庄子〉故事》教学设计.docxVIP

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2024年《〈庄子〉故事》教学设计

《〈庄子〉故事》教学设计1

教学目标

1．理解文意，把握故事的寓意，理解庄子与惠子不同的志趣。

2．驾驭“是““国”“相”等文言词义。

3．引导学生鉴赏庄子寓言的艺术特点。

教学重点：把握故事的寓意，理解庄子与惠子不同的志趣。

教学方法：1、朗读法。2、比较法。3、拓展法

学习过程

一、导入新课：

先秦时期，有一个人的才学和品质都特别出众，临死时，竟哽咽有声，不由自主。大师笑道：“你不是不明白：生也死之徒，死也生之始。人之生，气之聚也。聚则为生，散则为死。死生为伴，通天一气，你又何必哀痛？”

弟子道：“生死之理，我何尚不明。只是我跟随您至今，受益匪浅，弟子却无以为报。想先生贫困一世，死后竟没什么陪葬。弟子所悲者，即为此也！”大帅坦然微笑，说道：“我以天地作棺椁，以日月为连壁，以星辰为珠宝，以万物作陪葬。我的葬具岂不很完备吗？还有比这更好更多的陪葬吗？”弟子道：“没有棺椁、我担忧乌鸦、老鹰啄食先生。”大师安静笑道：“在地上被乌鸦、老鹰吃掉，在地下被蝼蚁、老鼠吃掉二者有什么两样？夺乌鸦、老鹰之食而给?

这个大师就是庄子！

二、通读课文

1、庄子(约公元的369～公元前286)，名，时宋国蒙人，我国古代闻名的`思想家(哲学家)、文学家。家学派的代表人物之一。庄子对后人的影响主要是《》一书。

2、说明下列句子中的加点词。

(1)惠子相梁(2)于是惠子恐，搜于国中三日三夜

(3)非梧桐不止(4)子非鱼，安知鱼之乐

(5)于是鸱得腐鼠(6)鱼出游从容(7)是鱼之乐也

3、翻译句子

1）搜于国中三日三夜。

2）于是鸱得腐鼠

3）今子欲以子之梁国而口赫我邪

4）鱼出游从容，是鱼之乐也

5）子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣

三、品读、探究

1．文中的鹓刍和鸱分别比方怎样的人？庄子讲鹓鸱故事的用意是什么?

2．庄子认为“出游从容”的鱼儿很欢乐，表现了他怎样的心境?

3、《庄子与惠子游与濠梁》一文中，你赞同谁的观点，为什么？

四、拓展：美文悦读，说说《庄子》散文的有何特色

秋水(节选)

秋水时至，百川灌河。泾流之大，两矣渚崖之间，不辨牛马。于是焉，河伯欣然自喜。以天下之美为尽在己。顺流而东行，至于北海，东面而视，不见水端。于是焉，河伯始旋其面目，望洋向若而叹曰：“野语有之曰，‘闻道百，以为莫己若’者，我之谓也。且夫我尝闻少仲尼之闻，而轻伯夷之义者，始吾弗信；今我睹子之难穷也，吾非至于子之门，则殆矣，吾长见笑于大方之家。”

教学反思：

这篇课文我已教过三回了，这次是第四回，这一次我想颠覆一下过去的教法，把课上得简明一些，这就涉及到一个扬弃的问题。那些是该放弃的？我认为，在故事一中，核心问题其实就是两个：文中的鹓刍和鸱分别比方怎样的人；庄子讲鹓鸱故事的用意是什么。而故事二的核心问题也同样只有两个：庄子认为“出游从容”的鱼儿很欢乐，表现了他怎样的心境；《庄子与惠子游与濠梁》一文中，你赞同谁的观点，为什么。至于其他枝枝节节的问题，提多了反而沉没了文章的教学重点。从实践来看，我的想法是对的。

当然，这堂课下来，我觉得还有一些不尽人意之处。首先，跳动性大了一些，可能有部分学生听课的效率会受到影响。其次，照看的面不全，尤其是少数学困生。第三，由于字词障碍上用时好多，学生对重点问题总结消化的时间不够充裕。

这些缺憾，都只有留待以后去弥补了。

《〈庄子〉故事》教学设计2

1、初步了解《庄子》及庄子生平思想。

2、理解文意，把握有意的寓意，理解庄子与惠子不同的志趣。

3、驾驭是国相等文言词义。

1、理解惠子相梁中的故事的寓意，体会庄子的志趣。

2、感知