2024年《9加几》数学教学反思.docxVIP

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2024年《9加几》数学教学反思

《9加几》数学教学反思1

1、留意让学生通过多种活动学习计算方法，培育计算意识。

（1）借助教材设计的运动会场景图供应的资源，让学生提出9加几的计算问题，组织学生探讨、沟通，探讨计算方法。把9加几的计算置入有事事物情境、有活动情节的探究中，使计算含有丰富的详细内容。让学生唉学习计算中体验事物之间的数量关系，逐步养成从数量上视察、思索问题的习惯和意识。

（2）留意让学生通过动手操作、动口说-动脑想等学习活动驾驭计算方法。

（3）用“凑十法”算9加几的内容，先用“放进一个盒凑成10”的活动揭示凑10的过程，再让学生人人动手摆一摆或画一画，边实际操作，边比照算式进行计算，详细形象的操作过程与抽象的计算过程一一对应，便于学生理解和驾驭算法。

2、加强练习，提高学生的计算实力。

（1）依据教学实际尽量选择效果好的练习形式，如开火车、接力赛、对口令等很好的练习形式。

（2）练习讲究实效。比较简单的题少练习些，比较难的题要多练些，练习有针对性。

《9加几》数学教学反思2

20以内进位加法是一年级计算教学的重、难点内容，而“凑十法”的建立对于今后的学习都将起着很重要的迁移作用，怎样才能“观念新，思维活，基础实”，将设计思路转换成课堂实践后，我的感悟是：

1、围绕“凑十法”细心组织材料。从创设情境小猴子送信，让学生初步感知“凑十法”的简便快捷为后面发觉“凑十法”作了很好的铺垫，再通过学生自由摆小棒，理解“凑十法”的基本方法，驾驭其主要特征。最终通过对9加几的整理比较，进一步对“凑十法”的理解驾驭，并能敏捷运用。结尾“质疑”为后续教学埋下了伏笔。

2、在课堂上营造一种探讨、合作、沟通的学习氛围，学生的主体意识充分体现出来。本课中“凑十法”探究，不仅使学生的思维经验了“感知发觉——理解驾驭——巩固运用”，更重要的是让学生通过自主探究，合作沟通的方式，初步学会找寻解决问题的策略。这正是课改所提倡的“给孩子猎物，不如教给孩子狩猎的方法”。对于刚入学的孩子来说，这就是自主探究的起先。

《9加几》数学教学反思3

9加几是20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了11—20各数的相识及10加几的基础上进行教学的。学生驾驭好本节学问，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。针对教材内容、学生特点、课标要求，将本课的教学目标定为以下几点：

1、通过对问题情境的探究，使学生在已有阅历的基础上自己得出计算9加几的计算方法。

2、使学生初步理解“凑十法”，初步驾驭9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。

3，让学生在相互沟通解题思路的过程中，理解算理，初步学习转化的数学思想。

为了更好地落实以上目标，在这节课上引导学生从已有的学问阅历动身，通过自主探究、合作沟通获得学问，将学生已有的学问系统化和组织化，使他们在探究的过程中学会视察、学会思索、学会分析和概括，在思维实力、情感看法等各方面均得到发展。

例如，，教学例题“9＋4”时，我不忙着详细分析，而是先唤醒学生已有阅历，让学生充分发表看法。学生思维得到解放，众说纷纭：“我是摆小棒看出来的”；“我是一个个数的”；把9放在心里，往后数4个，得13”；“9＋1=10，10＋3=13我是听妈妈说过的”。当学生说到这里我顺其自然地说：“你说得真好，让我们一起来看看这种方法吧。”在学生“唧唧喳喳”之后，我就“言归正传”，隆重推出“凑十法”。从摆圆片学具“凑十”到摆小棒“凑十”，然后配上示意图一味地向学生介绍“凑十法”；最终让学生运用“凑十法”反复练习，特别详尽，自我感觉上得还不错，从学生的反馈中也看出学生大部分会用这种方法来计算“9加几”的计算题了。

这节课中存在许多不足，在教学中材料的供应应更开放，不