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2.2.2《平面与平面平行的判定》---课例点评
首师大附属丽泽中学张守惠
《平面与平面平行的判定》这节课的设计遵循了新课程立体几何中“直观感知----操作确认----思辩论证”的教学理念及学生认知规律。整体流程自然顺畅，授课教师对每一个问题、问题的追问、定理的论证、例题的计都考虑到学生的实际情况，突出了学生学习的主体地位，使数学知识得以主动建构。
一、借助于已有经验“空间问题平面化”，通过思辩论证获得面面平行判定定理.
授课教师首先让学生进一步明确研究立体几何的一般规律是“空间问题平面化”，使学生首先在宏观意识上明确研究问题的方向。通过精心设计的两个问题带学生进入思考的空间，问题2又步步紧追设计追问了六个问题，使学生真正理解、感悟到要判断两个平面平行究竟需要内几条什么直线与平面平行，才平行？
在学生获得正确结论之后，教师不是忙着应用，而是使学生冷静下来，通过反证法对定理进行论证，在论证过程中让学生感受数学思维的严谨性，在培养学生逻辑思维能力的同时，使学生再次感受正难则反的深刻道理。
二、多媒体辅助教学，恰到好处突破教学难点
授课教师在定理的探究、例题变式的解决过程中，很好的运用多媒体辅助教学，使学生在直观感受，图形变换中不仅提高了数学学习的兴趣，激活了学生的思维，更对本节课难点的突破起到了重要作用。
三、例题选择既关注规范表达，又体现教学深度
例题选择真正体现出题不在多，而在于精彩。学生在解决唯一的例题过程中既得到了立体几何规范表达要求的训练，又在例题变式的开放问题的解决过程中体会一题多解、一题多变的开阔性思维训练，让学生学会思考、掌握方法，体验到了成功的喜悦。
总之，授课教师把问题设计作为教学的出发点，通过教师的课堂有效追问、多媒体演示等，引导学生探索，分析，化归。通过学生的讨论，发言，让学生主动发现规律．清晰的设计思路，流畅的教学过程，学生探索求知过程体现的思维活跃性，都体现出了授课教师很好的教学功底。
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