【课标分析】_小数的初步认识.pdfVIP

【课标分析】：

三年级处于小学阶段的第一学段，新课标从“知识与技能”“数学思考”“解决问题”“情感与态度”

四个方面对本学段出了基本要求：

一、课标要求

《义务教育数学课程标准》在“学段目标”的“第一学段”中出了“经历从日常生活中抽象出数的过

程，初步认识小数”“发展数感”“能在教师的指导下，从日常生活中发现和出简单的数学问题，并尝试

解决”“了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一个问题可以有不同的解决方法”“了解数学可

以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系”。

《义务教育数学课程标准》在“课程内容”的“第一学段”中出“能结合具体情境初步认识小数，能

读、写小数”“能结合具体情境比较两个一位小数的大小”“会进行一位小数的加减运算”“能运用数及数

的运算解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义作出解释”。

二、课标解读

本单元是在学生认识了整数十进制和初步认识分数的基础上教学主要是让学生借助具体的量（元、角、

分；米、分米、厘米）和几何直观图，直观感受小数与十进分数之间的关系，初步认识小数。单元内容呈现

的方式与分数初步认识相似，仍借助学生熟悉的生活情境，通过人民币、米制系统、面积等直观、半直观的

模型帮助学生初步认识小数，解决简单的实际问题。

（一）关注生活，引导学生了解小数的含义

1．重视学生的生活经验。

学生认识小数都要基于他们已有的生活经验，一般有两条基本途径：一个是人民币使用，另一个是米制

系统的使用。教学时，要充分为学生供丰富的生活素材，唤醒学生的生活经验，使学生在具体的“量”中

展开认识小数的学习历程。

2．紧密结合生活情境。

在初步认识小数的教学过程中，应重视具体情境下的表述，充分利用学生已有的生活经历和已有的认知，

激活相关的经验和相关的知识基础，引导学生在具体情境中感悟小数的含义。小数大小的比较和小数加、减

法的笔算方法，也应在具体情境的支持下进行，促进学习的正迁移。

（二）给足学生独立思考和解决问题的时空，体验解决问题策略的多样性与合理性

在教学信息窗2～4时，在问题出后，要给足学生独立思考和解决问题的机会，给足学生与同学分享

交流策略的时空。教师要鼓励学生敢于发表自己的见解或出质疑，对学生的各种策略的评价要有助于高

学生选择策略的能力，并有助于学生合理优化的意识。

（三）正确把握小数初步认识的教学要求

作为小数的初步认识，本单元教学应把握以下两点要求：一是本单元是“小数的初步认识”，不要把小

数作为一个抽象的“数”来研究，不要出现数位、计数单位等概念，应结合具体的“量”和面积等直观模型

来认识；二是小数的大小比较和小数加、减法，限于一位小数。

根据我对教材的理解以及对学情的分析，我将从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个维度来

制定本节课的教学目标。

1.知识与技能方面：能结合具体情景了解小数的含义，会读、写简单的小数，知道一位小数可以用十分

之几表示，两位小数可以用百分之几表示。

2.数学思考方面：让学生经历探究的过程，在自主探索与合作交流中，体验小数的建模的过程。

3.解决问题方面：能用学过的小数知识解决简单的实际问题，感受数学与日常生活的密切联系，增强学

习数学的乐趣。

4.情感与态度方面：在合作探索的学习活动中，培养学生发现问题、出问题、解决问题的能力，体会

数学的价值。