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教学设计
课程基本信息
学科
小学语文
年级
六年级
学期
秋季
课题
有的人
教科书
书名:统编版教材
出版社:人民教育出版社
教学目标
1.读通诗歌,读出节奏,读得有感情
2.通过多种角度了解对比的手法,借助本单元的三篇与鲁迅有关的文章和相关资料,感受鲁迅的人物形象
3.学习鲁迅的伟大精神,引导学生树立正确的人生观
教学内容
教学重点:
学习鲁迅的伟大精神,引导学生树立正确的人生观。
教学难点:
结合材料理解诗歌深刻的内涵,了解诗歌中对比手法的运用。
教学过程
(一)思维导图聊鲁迅
1.出示鲁迅图片,让学生谈一谈通过预习了解的鲁迅是个怎么样的人?
2.鲁迅不只是个大文豪,他还是个伟大的革命家。他在臧克家的眼中是怎样的呢?出示篇章页中的诗句。
3.今天咱们来学习这首诗,揭示课题《有的人》。这是副标题,它告诉我们这是臧克家为了纪念鲁迅先生逝世13周年所创作的,一起读好它。
[设计意图:这个单元的学习要素之一就是结合有关鲁迅的材料,读懂鲁迅。预习时教师已经布置制作“思维导图”,留给学生自主学习的空间,梳理鲁迅的信息,以此导入,水到渠成]
(二)畅吟诗歌识鲁迅
1.读出节奏
(1)同学们,诗歌有自己节奏和韵律,我们要读出来。出示自读任务,指生读:自由、大声地读诗,读完想一想你发现了什么?
(2)指名读诗歌。适时评价
2.读好情感
(1)我听出来了这首诗你读的用心尽情,好像读出了不同的情感。你为什么这么读?根据学生回答板贴两种“有的人”
(2)你发现两种有的人具体是哪些人?(根据学生回答,出示板贴)
有的人
有的人骑在头上只想不朽别人不能活
有的人
有的人俯下身子甘做野草别人更好活
(3)你觉得不一样的两种人,我们该怎么读好呢?(分别读出嫌弃、憎恶;敬意、崇敬)。男女生合作着读一读。
3.交流发现。你发现他是怎么写这两种人的呢?学生畅所欲言(对比、对照、总分)
[设计意图:在引导学生“诗歌写了哪两种人”、“具体是哪些人”这两个问题的同时也是在梳理诗歌的结构,从而帮助学生清楚这首诗运用对比、反复等写作手法。通过同桌合作读的方式,初步体会诗人情感,为进一步感受鲁迅形象做铺垫。]
(三)充实材料品鲁迅
1.俯身甘做“人民的公仆”
(1)这首诗是为了纪念鲁迅的,可是只字未提鲁迅,你们发现哪类人写的是鲁迅?(出示第二节诗句,齐读。)
(2)鲁迅曾在《自嘲》中说过:横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。他不仅是这样说还是这样做的。(出示《我的伯父鲁迅先生》救助车夫片段)
一天黄昏,呼呼的北风怒号着。街上的人都匆匆忙忙赶着回家。在伯父家门口不远处,一个拉黄包车的坐在地上呻吟,我们走过去,看见他两只手捧着脚,脚上没穿鞋,地上淌了一滩血。爸爸跑到伯父家里,不一会儿,就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的
一天黄昏,呼呼的北风怒号着。街上的人都匆匆忙忙赶着回家。在伯父家门口不远处,一个拉黄包车的坐在地上呻吟,我们走过去,看见他两只手捧着脚,脚上没穿鞋,地上淌了一滩血。
爸爸跑到伯父家里,不一会儿,就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子,一个蹲着,一个半跪着,爸爸拿镊子夹出碎玻璃片,伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药,扎好绷带。
伯父又掏出一些钱来给他,叫他在家里休养几天,把剩下的药和绷带也给了他。
你读出鲁迅是个怎样的人?(抓动作描写)鲁迅真是一个关心车夫,为人民服务的人。齐读后半句
想一想,当时街上只剩下我、车夫、父亲、伯父了吗?是啊,还有行人。(出示这句话,行人太冷漠了)作者只用了一笔带过,他们甚至连表情都没有,你能想象当时行人是怎么说怎么做的吗?(配乐想象说话)
(6)呼呼的北风怒号着,天色十分阴暗。一个拉黄包车的坐在地上呻吟,街上的人都匆匆忙忙地赶回家……
呼呼的北风怒号着,天色十分阴暗。一个拉黄包车的坐在地上呻吟,街上的人都匆匆忙忙地赶回家……
行人都对受伤的黄包车夫多么不屑一顾(接读:有的人,骑在人民头上,啊我多伟大)
(7)但是,在这样冷漠的社会还有鲁迅这样的热心人(接读:有的人,俯下身子给人民当牛马。)
一个“俯下身子”更加衬托了伯父的伟大。(接读:有的人,俯下身子给人民当牛马。)
(8)俯下身子给人民当牛马的鲁迅,人民永远--记住他。
[设计意图:对于鲁迅的形象的了解不能只停留在表面,而是要深入浅出。对“有的人俯下身子做牛马”这句话的教学,我采用《自嘲》中名句“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”及材料中动作描写来理解,使其形象具体化。]
2.活着为了多数人更好地活
(1)鲁迅一生为了人民俯下身子做牛马,甘作野草被火烧,这位战士他追求的美好生活是怎么样的呢?(出示第四小节)
(2)为了多数人更好地活是怎样的生活呢?想看一看吗?(出
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