基于教学评一体化的大单元整体设计——《角的初步认识》项目式学习.pdfVIP

基于教学评一体化的大单元整体设计

——《角的初步认识》项目式学习

01单元主题

本单元的主题是《角的初步认识》。角作为一个重要的几何概念，

贯穿于整个数学学科，是二维和三维图形研究中的基本要素。然而，

对于二年级的学生来说，角是一个全新的概念，他们尚未形成清晰

的认识和理解。因此，通过本单元的学习，我们希望学生能初步认识

并理解角的概念，学会辨认并画出角，并通过对直角、锐角和钝角的

学习，加深对角概念的理解。

本单元的主要内容包括角的概念，直角、锐角和钝角的辨析，以

及它们在实际生活中的应用。在学习角的概念时，我们将引导学生从

观察和操作实际物体中，通过两个有公共端点的射线形成角的观察实

践中，认识并理解角的基本含义。在辨析直角、锐角和钝角时，我们

将让学生通过观察和比较不同的角，理解角的大小与两条边张开的大

小的关系，并通过实际的操作，如用三角尺拼角，来深化他们对这三

种角的理解。在实际生活应用环节，我们将通过具体生活实例，如时

钟的读数、门的开合等，让学生感受到角在生活中的广泛应用，从而

提高他们对学习数学的兴趣。

02单元内容分析

角的概念对二年级的学生来说是全新的，且抽象程度较高，如果

仅通过传统的讲解方式，学生很难理解和掌握。因此，我们希望通过

整合和重构教学内容，设计大活动、大任务，调动学生的学习经验和

生活经验，引导他们通过实际操作，体验和理解角的概念。

项目式学习是我们重构教学内容的一种有效方式。在项目式学习

中，学生在教师的引导下，通过实际操作解决问题或完成任务，从中

学习和掌握知识。这种方式的优势在于，它能够让学生在实际操作中

体验和理解抽象的数学概念，使抽象的知识变得形象生动。此外，项

目式学习还能提高学生的动手能力，培养他们主动探索、合作交流的

能力，从而增强对数学知识的理解和兴趣。

本单元的一个重要活动就是用三角尺拼角。在这个活动中，学生

将通过拼接三角尺，实际操作和观察不同的角，体验角的大小与两条

边张开的大小的关系。这个过程将加深他们对直角、锐角和钝角之间

关系的理解，同时也会积累他们的数学活动经验，培养他们的空间观

念和有序思维。

综上所述，通过调动学生的学习和生活经验，整合和重构教学内

容，结合项目式学习方式，我们有信心能够帮助二年级的学生初步理

解和掌握角的概念，进一步引发他们对数学学习的兴趣和热爱。

03教材分析

根据教材的编排逻辑，学生需要先认识角，再认识直角，最后辨

析锐角和钝角。这种递进的学习方式固然有其合理性，因为从角到直

角，再到锐角和钝角，这是一种从基本到复杂的知识结构，符合学生

的认知发展规律。然而，从另一方面来看，这种教学方式也存在一定

的局限性。因为在这个过程中，知识点相互交融重复，进程略显拖沓，

可能会影响学生对角的整体认知。尤其是在初步学习角的概念时，如

果学生不能理解角的基本含义，后续的学习可能会变得困难。

因此，我们希望通过重新设计课堂活动，尝试解决这个问题。我

们可以设计大活动、大任务，让学生通过实际操作，体验和理解角的

概念。比如，我们可以让学生用手指或手臂模拟两条射线的运动，观

察当他们改变射线张开的大小时，形成的角会如何变化。我们还可以

让学生通过观察和操作日常生活中的物体，如门的开合、书的翻页等，

来感知角的变化。这样，学生在操作和观察中，不仅可以直观感知角

的变化，也能更好地理解角的基本含义。

另外，我们还可以利用教材中的素材，进行统整学习。教材中有

很多关于角的实例和题目，这些素材如果能够得到有效利用，将有助

于学生的学习。我们可以把这些素材整合到我们的活动中，让学生在

操作和解决问题的过程中，自然而然地学习和掌握知识。

04学情分析

二年级的学生对于角的概念尚未形成清晰的认识和理解，他们的

数学认知能力仍在发展中。因此，在设计课程和教学活动时，我们需

要充分考虑学生的学情。

首先，我们需要评估学生对角、直角、钝角、锐角的初步认识和

理解。这需要我们通过前测或观察，了解学生的现有知识基础。比如，

我们可以让学生画出他们认为的角，观察他们画出的角是否正确，是

否可以正确辨认直角、锐角和钝角。我