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习作批改的一点构想

《基础教育课程改革纲要：》指出：“教师在教学过程中应

与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的

关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、

探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个

性的学习。”在教学中，语文教师花费时间最多，消耗精力最

大的就是批改作文，可是收效却不大。怎样提高作文教学的效

果呢?要变“师改”为“生改”，努力培养学生自己修改的能力。

一、确立习作必须自己修改的观点

“文章不厌百回改”，这话很有道理，即使是大作家的文章，

也是经过反复修改才定稿的，这样的事例古今中外比比皆是。

古代的韩愈、贾岛、自居易、欧阳修，现代的鲁迅、朱自清、

毛泽东等等，他们的每一首诗、词，每一篇文章无不是经过反

复修改，乃至予每个字、词、句的反复推敲才定稿的，使学生

明白自己的作文更需要多加修改，那种一稿定论，打草稿流于

形式，或干脆不打草稿，是写不好作文的，从而确立认真、反

复修改作文的观点。当然，还可以请写作好的学生介绍自己是

如何反复修改、写好作文的经验，树立身边的典型，这样效果

更佳。

二、培养自己修改习作的习惯

培养学生自己修改习作的能力，必须强化训练，养成习惯。

每次作文，要求学生必须打草稿，写草稿必须写一行空—行，

留有修改的余地。稿子写完一段，先检查有无错别字，再看词

用得是否得当。然后看句子通不通顺。如果这些都满意，就要

考虑句子之间是否衔接。最后通段念两遍，看看整段意思能否

贯通一气，表达一个中心。这样一段一段写。一段一段修改。

整篇文章完成了，再通读两遍。检查段与段之同过渡是否自然，

整篇文章是不是围绕中心思想写的，文章的前后照应了没

有……如此检查修改，养成习惯。有的学生喜欢整篇文章一气

呵成，然后再修改，效果也一样。这样，持之以恒的训练，学

生就会养成习惯。

三、教给学生修改习作的方法

1、明确规矩。教师批改作文，要遵循—定的规矩，学生修

改作文同样如此。要规定各种批改符号。让学生掌握几种批改

符号的用法，批什么，改什么．形成习惯，比如对错别字、颠

倒的词序、多字，掉字，删除和添加文字等应标注的符号，都

须明确规定，使学生知道这些符号的意义，用法，在实际修改

中掌握和应用，这样做，亦能使学生更好地领会教师批改的意

图。修正习作中的毛病，提高习作水平。

2、示范引路。学生自己修改作文的能力，要通过具体教、

实际练去获得。教师可以以根据每次作文的训练重点，选择缺

点多、有代表性的作文，投影放大，课堂上从字，词、句、段、

标点符号到篇章结构等师生共同修改。如此多次训练，学生自

然会掌握修改作文的方法。逐步提高修改能力。

四、用多种形式促进学生修改

培养学生修改习作的能力，是对教师的批改提出更高的要

求。叶圣陶先生说过。“改是为了不改”。教师对学生习作的批

改，是为了使学生能自改习作，自会作文．因此教师可以用批

改来促进学生自己修改。提高学生自己修改习作的水平。

l、做好草稿的口头批改促修改。’

学生打草稿时，教师巡回指导。对先完成草稿的学生及

时进行口头指点。让其修改。对差生更需要具体指导。差生各

方面有困难，如：不会选择、组织材料，不会布局谋篇、错别

字、病句多等。当面指点修改可以帮助他们减少困难。同时，

可增强他们完成习作的信心，起到鼓励作用。对于大多数学生

的草稿，可让他们自己当众朗读，而后由学生评点、教师指导。

自己修改。也可组织学生互改、讨论、质疑、老师指导、自己

修改。这样能使学生的作文做到材料安排恰当、中心比较突出，

语句通顺。错别字少，又可以从评点别人的文章中受到启发，

获得较多的学习机会，加强学生之间的交流和合作。另一方

面〃学生的好胜心是较强的，谁都愿意自己的作文受到好评。

因此，这样做能促使学生认真作文。

2、抓书面批改促二次修改。

教师对学生习作的批改应遵循多就少改、鼓励为主的原则，

应根据学生的不同水平，确定批改的重点〃比如，作文水平较

好的学生，一般用词恰当。语言．流畅。叙事条理清楚，但有

时出现中心不突出结构不严谨等缺点，所以批改这类学生的作

文时，应重点指导他们进一步改进写作方法。提高写作技巧。

对于中下水平的学生。他们习作中的毛病较多，老师应在尽可

能保留原意，爱惜学生劳动成果的前提下，精批细改，以利保

护学生作文的积极性，千