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生活教育理论下幼儿园体验式主题活动探究

■赵娟

陶行知先生的“生活即教育”理

论一直被广泛地运用于学前教育阶段，

他还提出“体验”是探讨真理的重要

路径之一。由此可见，陶行知先生的

生活教育是以儿童为主体，基于生活

实际情境，以体验为关键路径的认知

世界、发现世界的教育方式。3—6岁

的幼儿有着强烈的好奇心和学习需求，

教师需提供和创建适宜的活动，让幼

儿能够进行深度的感知和探索，以此

来获得新的经验和能力。

一、构建以生活为基础的主题活动观理解。在此情况下，班级教师构建了以生活

基于幼儿的学习能力及学习特点，从幼儿为基础的主题活动“被丢弃的‘垃圾’”，以

身边寻找素材可以让教育目标更贴近生活，也解决幼儿挑食、浪费的问题，培养他们良好的

能让幼儿更好地接受教育内容。以小班主题活生活习惯。

动“被丢弃的‘垃圾’”为例，小班刚开学时，二、开展以体验为路径的探索活动

教师发现每天用餐后总有很多的食物被当作“垃幼儿园主题活动多以集体教学、谈话教育、

圾”丢弃，幼儿对食物常表现出无所谓的态度，区域游戏、户外游戏等形式开展，教师是这些

浪费现象较为普遍。发现问题后，教师向幼儿活动的主要发起者和决定者，幼儿较难决定自

强调不能浪费食物，但收效甚微。己的参与度和活动开展的方向。在主题活动“被

针对这一情况，教师对幼儿在家时的食物丢弃的‘垃圾’”中，教师让幼儿以体验为主

浪费情况及家庭教育情况进行了调查，发现班进行自主探索，将活动的主导权交给幼儿。

上的大部分幼儿在家时有浪费食物的现象，主（一）激发兴趣，主动融入活动

要表现在挑食、剩饭菜、浪费零食等。家长也为了提高幼儿对食物的兴趣，教师组织幼

会要求他们改正，但收效甚微。基于幼儿的年儿观看了一系列食物生长和加工的视频，并指

龄特征，他们对浪费及不能浪费的原因无法直导家长在家中提供常见的食物供幼儿品尝，之

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后组织幼儿进行讨论。有孩子说：“红薯是糯制作的不易，通过品尝食物获得快乐的体验过

糯的，有点像香蕉，土豆是沙沙的。”有孩子说：程促使他们转变了对食物的认知。在这个过程

“大蒜是辣的。”有孩子说：“豆浆是甜的。”中，幼儿懂得了食物的来之不易，知道了要节

在此过程中，幼儿还产生了很多其他的疑问，约。用体验的方式让幼儿亲身参与活动，既解

比如：“螃蟹怎么会变成红红的？”“我看到决了幼儿理解困难的问题，又提高了幼儿参与

的冬瓜怎么和吃到的长的不一样？”“我吃过活动的积极性。幼儿自己发现问题、解决问题，

土豆饼，扁扁的，但是土豆为什么是圆圆的？”形成真正意义上的主观能动。这是体验式主题

这些问题都是幼儿基于生活经验自主探索发现活动特有的教育意义和价值。

的，因而他们讨论得兴致盎然。三、发掘以实践为指向的延伸活动

（二）深入体验，