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从百草园到三味书屋
教学目标:①整体感知课文,理清文章脉络;②体会作者在文章中表达的感情;③学习课文细致观察、抓住特点,具体、真切、生动地描写事物。
教学重点:从语言入手理解课文中的写景和抒情。
教学难点:要求学生掌握本文的写景的笔法,了解写景的基本原则和常用手法。
教学设想:
教学方法:
课前准备:①学生:预习课文,解决生字新词;收集鲁迅及其作品的有关知识。②老师:制作好课件。
课时安排:课时
教学过程:
第一课时
第一板块:导入示标
、导语设计:
、出示本节课的学习目标:
第二板块:自主学习
、介绍交流收集的资料。
老师准备的资料:①(图片)鲁迅(--),原名周树人,浙江绍兴人,是伟大的文学家、思想家、革命家。著有杂文、小说、散文、诗歌等。《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》。②(图片)鲁迅的父亲周伯宜、母亲鲁瑞。③(图片)《朝花夕拾》是一部散文集,共搜集了篇文章,大部分是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写本篇文章时鲁迅已经多岁了,这部散文集题名为《朝花夕拾》,意思是早上的花到晚上拾取,晚年了,回忆起少年时代的事。④写作背景本文写于1926年9月18日,当时在厦门。鲁迅曾屡屡谈及创作本文时“所处的社会状态”。在《故事新编·序言》中说,写作《朝花夕拾》是“一个人住在厦门的石屋里,对着大海,翻着古书,四近无生人气,心里空空洞洞的时候”。在《朝花夕拾·小引》中还说:“后五篇(指《从百草园到三味书屋》《父亲的病》等)却在厦门大学图书馆的楼上,已经被学者们挤出集团之后了。”为了“在纷扰中寻出一点闲静来”,鲁迅只能借回忆旧时的美好事物,来寄一丝安慰,排解一些苦闷;“便是现在心目中的离奇与芜杂,我也还不能使他即刻幻化,转成离奇与芜杂的文章”。在这样的思想状态中,“回忆在心里出土了”,著文即以“朝花”的艳丽与单纯,来安慰“夕拾”(即现时,此时)“离奇与芜杂”的思绪。⑤
、注意下列词语的字音和字形
确凿á菜畦í蟋蟀à缠络á觅食ì竹筛ā宿儒ù渊博ā鼎沸ǐ珊瑚ā锡箔ó倜傥ìǎ脑髓ǐ蝉蜕ì攒á盔甲ī东方朔ò敛ǎ
、先听读“百草园”部分,然后指名读“三味书屋”部分。
朗读的方法:①口读耳听,心耳并用。②缓缓朗读,边读边思。③声情并茂,培养语感和情感。
、播放图片,加深学生对课文的印象与理解
图片有:鲁迅故居的雕像;鲁迅绍兴故居的照片;百草园的门以及课文涉及到园内的一些动植物;长妈妈给“我”讲故事(美女蛇的传说);雪地捕麻雀;三味书屋;先生以及我的询问。
第三板块:合作探究
、结合标题分析,文章以什么为写作顺序?
、文章哪几节文字写百草园?哪几节文字写三味书屋?
、第九节在全文结构上起什么作用?
、百草园里有哪些好玩的东西?
、作者写到了三味书屋中哪些人和事?
按学习小组进行讨论,然后代表发言,其他同学补充,逐步明确并形成板书(略见板书设计)。
第四板块:拓展延伸
请说说你自己曾经做过的事情,要求尽量生动有趣。
第五板块:课堂练习
、熟记生字新词。
、课外作业:①熟记生字新词。②完成“作业本”第一板块“积累运用”
【板书设计】
空间顺序
百草园———过渡———三味书屋
(-)()(-)
有趣的动植物寿镜吾先生
神奇的传说询问“怪哉”
好玩的雪地捕鸟园内偷玩
师生共读
描绣像
第二课时
第一板块:导入示标
第二板块:自主学习
第三板块:合作探究
、“我家的后面有一个很大的园,相传叫作百草园。”
、“┅┅其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园。
“似乎”说明印象已经淡薄,用了不肯定语气;“确凿”是说追忆生活,历历在目,又用了肯定语气。
、朗读课文至段,思考:百草园中何乐之有?
①不必说碧绿的菜畦,光滑的石井栏,高大的皂荚树,紫红的桑椹;也不必说鸣蝉在树叶里长吟,肥胖的黄蜂伏在菜花上,轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙一带,就有无限趣味。”
没有什么可说的”,而是“有很多趣味”,只不过“单是周围的短短的泥墙一带,就有无限趣味”,这里更是不胜枚举,因而就“不必说了”。
形状、颜色、声音、体态、动作。
②泥墙一带的趣味
油蛉(听觉)蟋蟀(听觉)蜈蚣(视觉)斑蝥(视觉)——→动物
何首乌(视觉)木莲(视觉)覆盆子(视觉、味觉)——→植物
③这段文字是本文的精彩段落,观察细腻、描写生动,运用了恰切的修辞。你能迅速准确地说出这一段运用了什么修辞吗?它们有什么表达作用呢?
比喻:把事物描写得生动形象、具体可感。
拟人:赋予物以人的思想行为,使行文生动活泼、富有情趣。
④小结:“乐园”的“乐”表现在何处?
春夏秋之
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