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幼儿园游戏方案
与游戏案例撰写;;;;;(二)规则性游戏方案的撰写步骤
1.游戏名称(包括游戏类别)
2.适用年龄:
3.游戏目标:
4.游戏准备:
5.游戏玩法:简洁明了;;;;;;;;;;;;;;思考:这个游戏方案写得怎么样?;;;;;《莫莫建水库》(自主性游戏)
一、幼儿年龄:莫莫5岁
二、下学期,孩子们进入沙池游戏已近两年。虽然他们在沙池中的游戏情节更加丰富,但常受经验的局限,遇到问题不知该从哪里突破,从而陷入僵局。此时,我意识到,教师单纯作为一个旁观者只关注是不够的,基于观察、适时介入是非常必要的。教师有效的指导可以为孩子们架构鹰架,推动游戏持续进行。
恰逢班里的男孩莫莫热衷于他的水库建造计划,并乐此不疲,在他推进这一计划的过程中遇到了许多麻烦,甚至不止一次地想要放弃。对此,教师提供支持,在师幼共同努力下,莫莫的水库建造计划得以实现。;四、过程与实录
●开始实施计划
莫莫计划建一个大水库,他走进沙池,按照自己的计划开始了行动。他挖了一个圆圆的坑,然后向坑里面倒水,但很快就遇到了问题:满满的水倒下去,没过多久就全部流走了。怎样才能不让水流走呢?
莫莫认为加一点沙或许会让水流得慢一些,于是他进行了尝试。几次以后,水确实流得慢了,慢到他可以在水库中清洗好自己的双手。莫莫感觉他的方式似乎是有效的,但是,最终水还是全部流走了。为此,莫莫感到不满意,他认为自己的水库建造计划没有完成,希望能够继续解决这个问题。;游戏中,我们看到莫莫遇到一个重要的问题:如何让“水库”里的水保留下来,不被沙“吸收”?针对这一问题,他有自己的思考,并反复探索,对于沙水积累了一定的经验,尽管还不全面。此时,教师应当做的是保持他的这份兴趣,并记录他的游戏进程,且需要在下一次游戏开展前,与莫莫共同回忆上一次游戏的内容以及遇到的问题,询问“是否需要延续上一次的游戏”“如果需要延续准备怎么做”、“哪里需要调整”……这样回顾性的交谈会帮助孩子唤起上一次游戏的记忆,避免因为遗忘而导致探索中断或反复。;●游戏陷入瓶颈(一周后)
这天,莫莫依旧实施着他的计划,并且在我们的共同回顾下,莫莫的游戏重点聚焦在“解决水会从沙中流走”的问题上。但是,连续两天不断地尝试后,问题依旧没有解决。对此莫莫实在无计可施,试图从周围的同伴那里获得灵感,于是找来了同伴帮忙,但还是没有成功。缺乏新经验的支持,游戏陷入了瓶颈。莫莫放下手中的材料,拿起一根管子,无精打采地向管子中填埋沙子。
莫莫一直在寻找解决问题的有效方法,所有的尝试都指向“要寻找一个能够储水的工具。”他不断地尝试改变沙水比例,唯独没有想到可以寻找一个容器,将沙水隔离。这与幼儿平时很少使用剖面管或其他类似的管道材料有关,对于这一类材料他们并不熟悉。此时,教师应当介入,平行引入新的材料,让幼儿对于新的材料产生兴趣,或许可以支持他们进一步探索。;●水顺利通过,莫莫想继续改进(半个月后)
尽管在前一阶段的游戏中遇到挫折,莫莫依旧选择继续探索。这一次他把水库的形状变成了长条形,目标是希望水能够从水库的一端流到另一端,但在测试过程中还是遇到了水被沙子“吸收”的问题。莫莫和同伴们试了五六次都没有成功。
这时,在一旁的我取来一根剖面管,放在孩子们身边,询问他们这根管子是否会有用。孩子们注意到了新材料,但对于新材料如何使用的看法并不相同。莫莫认为剖面管用不到,而果果认为这能够帮助他们解决问题。孩子们讨论以后决定试一试。在大家都认可的情况下,我和他们一起把两根剖面管埋进了水库中,还调整好了管道的连接处。这一次,水顺利地沿着剖面管一路往下流淌,直到终点。孩子们高兴极了,赶紧告诉我:“管道是有用的。”但莫莫还是不满意,他发现当水流进T型管时,水会从轨道两边“逃走”,他决定继续改进。;投放的新材料给幼儿带去新的刺激,打破了他们原有认知的平衡,给予了他们新的探索空间,这对于幼儿突破经验的局限来解决问题无疑是有帮助的。教师的介入是和幼儿一起尝试埋入管道。在过程中,教师直接调整好了管道的连接处,以确保水能够在管道中流动,并且储存。教师这样做的目的是期待幼儿充分感受新材料的作用,激发他们对于新材料探索的兴趣,而不至于因为在使用新材料过程中产生干扰,让幼儿产生错误的判断,弃用这一材料。;●又一次止步不前(一周后)
新的一周,莫莫又一次计划造水库,这一次他在计划中直接画上了需要使用剖面管的图示。进入沙池后,莫莫取来了剖面管,像上次一样挖好坑,把剖面管埋进去,并把它们连接起来。没想到,这次没有像上次一样顺利,水从剖面管连接的洞洞里“逃走”了。莫莫试着往洞洞里填埋沙子,但是效果并不明显。
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